Булдакова Екатерина Николаевна,  Слизкова Светлана Сергеевна, Киселева Малика Муратовна,  Сорокина Светлана Викторовна | КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

 

студенты  магистратуры ИППО, ГАОУ ВО МГПУ  г. Москва

e-mail:  buldakovaen065@mgpu.ru;  slizkovass200@mgpu.ru;

kiselevamm952@mgpu.ru;  sorokinasv093@mgpu.ru

 

 В статье рассматривается проблема коммуникативного развития дошкольников в современных условиях в  образовательной организации.

В современном мире коммуникативное развитие личности является одной из актуальных задач. Этот факт находит отражение в основных федеральных документах: ФГОС ДО [15], закон «Об образовании в РФ» [16], в «Конвенции о правах ребенка».

Таким образом, целью методического сопровождения педагогов по коммуникативному развитию является стимулирование коммуникативного развития дошкольников через организованную деятельность в условиях реализации образовательных стандартов.

Возникает вопрос, какие задачи необходимо решать коллективам дошкольной образовательной организации и родителям, чтобы стимулировать социально-коммуникативное развитие детей?

Согласно образовательным стандартам, основными характеристиками коммуникативного развития дошкольников, являются следующее:

– участие в совместных занятиях;

– формирование позитивного отношения к себе и к окружающим;

– способность сопереживать, договариваться, учитывать интересы, радоваться успехам других детей;

– взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

– учет правил и норм в разных сферах жизни ребенка;

– развитие самостоятельности и инициативы, конструировании, общении;

– конструктивное разрешение конфликтов [15].

Одной из составляющих коммуникативного развития является общение и взаимодействие с окружающими. В общении происходит становление личности дошкольника. Это общение направлено на взаимодействие не только со сверстниками, но и взрослыми. Чем больше ребенок знакомится с окружающей действительностью, чем более становится самостоятельным, тем шире его общение со взрослым.

Важным средством общения при этом выступает речь, которая является ведущей в данном возрасте. У дошкольников формируется тысяча вопросов, которые требуют ответа. В общении со взрослым ребенок хочет быть партнером, товарищем. Именно взрослый, отвечая на вопросы, должен воспринимать ребенка в таком качестве. Данное общение носит познавательный характер. Если ребенок не получает ответы на свои вопросы, то у него  возникают упрямство и негативизм [12].

В общении познавательного характера, следует обратить внимание на такую форму общения, как личностное общение, при котором дошкольник обсуждает собственное поведение, а также поступки других людей на предмет нравственности. Теперь взрослый выступает в роли учителя, а ребенок становится учеником [3].

Наряду с термином «общение» рассматривают такое понятие, как «коммуникация». Оно получило достаточно широкое распространение в трудах Андреева Г.М., Бодалева А.А., Запорожца А.В., Петровского А.В. и других исследователей.

По мнению многих психологов, коммуникация – это умение людей общаться друг с другом, от которого зависит их успешность в психологическом развитии, образовании, культуры разного уровня. Люди отличаются друг от друга коммуникативными способностями, так как имеют разный жизненный опыт [1].

Таким образом, коммуникативное развитие – это процесс усвоения индивидом социально-культурного опыта, который предполагает включение человека в систему общественных отношений, и дальнейшее его развитие.

Теоретическими предпосылками для рассмотрения проблемы коммуникативного развития служат такие понятия, как:

1) «социальная компетентность», рассмотренная в работах Борисовой О.Ф., Яппаровой Г.М. и др.;

2) «коммуникативная готовность», исследуемая Евдокшиной О.В., Канунниковой Е.О. и др.;

3) «коммуникативная компетентность», описываемая в трудах Алифановой Е.М., Чернышевой Е.А. и др.;

4) «социальная одаренность», исследуемая Коломинским Я.Л., Чернышевым А.С. и др.

Чтобы понять, как данные термины связаны с коммуникативным развитием, проведем анализ каждого из понятий.

По утверждению Вдовиной Н. А., социальная компетентность качества личности, формируется под влиянием творческого освоения социальных отношений на разных видах и этапах социального взаимодействия. Борисова О.Ф. считала, что социальная компетентность – это необходимые для вхождения дошкольника в общество компетенции [2].

Под коммуникативной готовностью Горина Е. А. понимает способность и готовность ребенка устанавливать новый тип общения и взаимодействия со взрослым. В исследованиях автора данное понятие относилось к готовности детей к школьному обучению [4].

Коммуникативная компетентность, по мнению Оржеховской Н.В., это владение сложными формами коммуникативных умений и навыков, среди которых, нормы этикета общения, воспитанность, культурные нормы, соблюдение приличия и пр. [13].

Несмотря на то, что Вдовина Н. А., Горина Е.А., Кахнович С. В., Оржеховская Н.В. и другие исследователи рассматривали разные понятия, они сходятся во мнении на предмет функций коммуникативного развития дошкольников, к которым относят:

– развитие коммуникативных навыков;

– успешную социальную адаптацию;

– социализацию в сообщество детей [7].

Коммуникативное развитие ребенка оказывает благотворное влияние на его психическое развитие. Оно направлено на усвоение знаний, норм и ценностей, позволяющих ребенку чувствовать себя полноправным членом общества.

Поэтому методическое сопровождение коммуникативного развития ребенка следует начинать с раннего детства, ведь то, что привито в детстве, оказывается самым прочным знанием. Оно оставляет свой след и делает вклад в дальнейшее развитие личности.

О целях уже было сказано выше, а что касается задач управления качеством коммуникативного развития, то в соответствии с ФГОС ДО они следующие:

1. Создание условий для усвоения дошкольниками ценностей и норм, принятых тем обществом, в котором проживает ребенок.

В дошкольном детстве родителям и педагогам следует обращать внимание на привитие основных ценностей общества. Причем разъяснение данных ценностей и норм должно проходить в доступной для дошкольника форме.

2. Развитие сопереживания, отзывчивости, эмоционального и социального интеллекта, положительного взаимодействия и общения дошкольников с окружающими [8].

Большое внимание родителям и педагогам следует уделять взаимодействию с ребенком. Необходимо научить его комфортно выходить из конфликтных ситуаций, знакомить с поступками окружающих – хорошими и плохими, научить оценивать данные поступки. При этом следует формировать у дошкольников чувство групповой принадлежности, что очень важно, так как малыш проводит достаточно много времени в коллективе.

3. Становление целенаправленности, самостоятельности, саморегуляции действий детьми [14].

Следует уделять внимание организации самостоятельной деятельности дошкольников при проведении досуга. Необходимо научить малыша проводить данное время с пользой. При этом следует обратить внимание на умение малыша принимать решение и обосновывать его.

4. Формирование положительных установок к различным видам творчества и труда, уважительного отношения к членам коллектива и семьи, а также чувства принадлежности к ним [17].

Творческие способности детей следует развивать еще в детстве. Это и увлекательная игра, и времяпрепровождение, и развитие. К тому же они оказывают благотворное влияние на социально-коммуникативное развитие ребенка. Приобщение дошкольника к труду тоже важный момент при социально-коммуникативном развитии дошкольника.

5. Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту, природе, социуме, а также готовности детей к совместной деятельности со сверстниками.

При осуществлении коммуникативного развития дошкольника, педагогу важно научить ребенка взаимодействовать с другими людьми и донести до него важность новых знаний, а также, учитывая их интересы и потребности, структурировать свою деятельность и поведение. Наилучшим образом это доносится до ребенка через игру. В ее процессе быстрыми темпами идут психическое, социальное и эмоциональное развитие, но не стоит забывать и коммуникативной составляющей игры [9].

В игровых ситуациях ребенок участвует в социальной жизни. Это происходит тогда, когда дошкольник берет на себя роль взрослого и разыгрывает ее в игре [11].

Помимо игры социально-коммуникативное развитие ребенка-дошкольника также можно организовать следующим образом:

– во время образовательной деятельности;

– при выполнении упражнений, в которых дошкольники занимают активную позицию;

– при чтении книг, в результате которого воспитатель и дошкольники обсуждают героев и ситуацию;

– в беседе о том или ином событие, явлении, предмете;

– в рассмотрении нравственных ситуаций, когда обсуждаются поступки других людей детьми и воспитателем;

– при знакомстве с музыкой (дети слушают, поют, обсуждают);

– в наблюдении [10].

Коммуникативное развитие ребенка осуществляется также через знакомство с прекрасным. Это может быть посещение музеев, выставок, галерей, где можно ознакомиться с картинами великих людей прошлым человечества [6].

Умение выстраивать коммуникацию с окружающими дает ребенку возможность комфортно существовать в обществе, получать знания об окружающем мире и самом себе. Эти положения прописаны в трудах Выготского Л.С., Марцинковской Т.Д., Репиной Т.А.и других исследователей.

На протяжении дошкольного возраста, по мнению Скитской Л. В., изменяется содержание мотивов общения, самого общения, коммуникативных умений и навыков. Постепенно дошкольник начинает понимать систему отношений: как к нему относятся окружающие и, наоборот.

В этом возрасте педагогу следует обращать внимание на такие моменты в жизни ребенка, как положительное отношение к труду, свободное общение с окружающими, готовность выполнять совместные действия со сверстниками, патриотическое воспитание, основы безопасного поведения в быту. Педагогу следует организовывать работу, связанную с данными направлениями [5].

Подобное методическое сопровождение необходимо потому, что интеллектуальная сфера современных детей становится более насыщенной в плане информативности и ориентировании в современной жизни.

 

Список литературы:

1. Бахтеева, Э. И. Социально-коммуникативное развитие ребенка дошкольного возраста как аспект личностного становления // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 11. – С. 16–20.
2. Вдовина, Н.А Коммуникативные навыки старших дошкольников / Н.А. Вдовина, А.О. Винокурова // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. — 2016. — С. 136-142.
3. Вычегжанина, О. В., Никитина Е. Л. Формирование социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 95–99.
4. Горина, Е.А. Игровое взаимодействие как инструмент формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Горина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. — 2017. — Т. 16. — № 4. — С. 79-84.
5. Гурович, Л. М. Ребенок и книга [Текст] : Книга для воспитателя 63 детского сада / Л. М. Гурович. – М. : Мозаика-Синтез, 2013. – 156 с.
6. Дубинина, Д. Н. Народная сказка как средство развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста / Д. Н. Дубинина // Детский сад: теория и практика. 2013. № 3. С. 87-89.
7. Ибрагимова, М. И., Шатрова С. А. Формирование у старших дошкольников выразительной речи в театрализованной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 3936–3940.
8. Климович, Е.А. Педагогический анализ [Электронный ресурс] / Е.А.Климович, С.В. Дормаш. – Минск: Красико-Принт, 2009. – 125 с.
9. Колбасина Л. В. Качественное образование – будущее нации // Молодой ученый. – 2014. – №3. – С. 448-454
10. Королева, С.В. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении: Монография / С.В. Королева / Московский психолого-социальный университет. – Москва. — 2014. -161 с.
11. Кузьмина, В. П., Хмелькова Е. В., Матанцева Т. Н., Шешукова Н. Н. Педагогические условия социально-коммуникативного развития детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 940–944. 12. 47 Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения [Текст] / А.Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева. – Москва: Смысл, 2009. – 423 с.
12. Оржеховская, Н.В. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников через использование фольклорных сказок / Н.В. Оржеховская // Молодежь в XXI веке: философия, право, педагогика и менеджмент сборник научных статей VI Международной научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет; Под научной редакцией И. А. Симоновой. — 2015. — С. 125-128.
13. Фадюхина, О.В. Возможности использования средств современной коммуникации в проектной деятельности старших дошкольников (из опыта работы дошкольной образовательной организации) [Электронный ресурс] / О.В. Фадюхина, О.С. Преснова // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы всероссийской научно-практической конференции, 12-13 апреля 2016 г., Москва, МГПУ / под ред. О.И. Ключко. – СПб.: НИЦ АРТ, 2016. – С. 513-519.
14. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Законодательная база Российской Федерации. Режим доступа: http://zakonbase.ru/zakony/ob-obrazovanii/ (дата обращения: 25.04.2024).
15. Федотова, Г.Р. Развитие речевой деятельности как основы социальной коммуникации / Г.Р. Федотова // Молодёжь Сибири — науке России международная научно-практическая конференция. Сибирский институт бизнеса, управления и психологии. — 2017. — С. 346-349.
16. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. Художественное слово для детей дошкольного возраста [Текст] / Е. А. Флерина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / авт.-сост.: М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Academia, 2014. – С. 35-41.