УДК 373.1 Букреева Юлия Сергеевна
аспирант 1 курса
Московский городской педагогический университет
Москва, Россия
E-mail: juliyasergevna@gmail.com
В статье обоснована значимость развития функциональной грамотности и формирования самостоятельной работы в процессе обучения, а также представлена организация самостоятельной работы в процессе обучения.
В настоящее время задачей педагогического процесса является сформировать у учащихся умение учиться самостоятельно, даже после окончания школы. Ведь процесс самообразования длится на протяжении всей жизни.
Функциональная грамотность является важным элементом общества. Функционально грамотная личность – это образованная, нравственная личность, которая несет ответственность за свою страну, ее процветание. Эта личность, которая быстро подстраивается под изменяющиеся условия, самостоятельно принимает решения, понимая их последствия.
Функциональная грамотность – это способность человека решать жизненные ситуации в разных сферах с помощью приобретенного опыта, знаний, навыков.
Исследователи считают, что формирование функциональной грамотности не заканчивается с окончанием школы, в связи с развитием информационного общества, формирование функциональной грамотности продолжается всю жизнь.
В настоящее время непрерывное самообразование является условием прогресса общества и мира и, конечно, успеха самой личности. Необходимость в самообразовании вызвана, потребностями общества и личности.
Результат самостоятельной работы зависит от многих факторов, таких как организация, содержание, формулировка и представление изложенного материала, взаимосвязь получаемых и имеющихся знаний, качество результатов и так далее.
Введение. Становление грамотности сложный культурный и психологический процесс, влияющий на общество и развитие личности. Считается, что грамотность способствует хорошим экономическим результатам.
Грамотность приводит к определенной степени развития интеллекта и расширяет социальные возможности. Грамотность может стимулировать политическое и демократическое развитие. Для улучшения жизни в экономическом плане и с точки зрения здоровья, благосостояния и использования предлагаемых удобств грамотность является обязательным требованием. Без этого человек останется зависимым от других. Также грамотность необходима для реализации человеческого потенциала, чтобы быть мыслящими и понимающими людьми.
А.Р. Лурия отмечал, что грамотность способствует развитию способов мышления, которые нельзя приобрести никаким другим путем. Согласно А.Р. Лурии, грамотность позволяет людям концептуализировать, обобщать, делать выводы и классифицировать на основе какого-либо абстрактного логического или лингвистического принципа. Он считал, что грамотные люди отличаются от неграмотных тем, что используют абстрактное, деконтекстуализированное мышление.
На Всемирной конференции по образованию в Таиланде пришли к выводу, что основная цель обучения грамоте – это увеличение возможностей и прав, уверенность в своих силах и независимость. Грамотность помогает участвовать в жизни мира, предоставляет доступ к альтернативным источникам информации и средствам выражения своих взглядов и убеждений на основе информационного выбора.
Ход и результаты исследования. Функции учителя меняются, он становится наставником и консультантом. Важной задачей учителя является создание условий для развития функциональной грамотности, то есть способности школьников применять все получаемые в жизни знания, умения, навыки, опыт деятельности для решения широкого диапазона жизненно практических задач.
В XX веке под понятием функциональная грамотность понималось обучение и развитие на протяжении всей жизни. Функциональная грамотность – это способность личности решать жизненные ситуации, а также учебные задачи в разных сферах с помощью приобретенного опыта, знаний, навыков, сформированных компетенций, которые должны подготовить к изменяющимся миру и успешной жизни.
В этом определении мы можем проследить интеграцию личности в общество, его вклад в развитие, проявление индивидуальности. Просматривается важное значение для человека и общества. По мнению, А. В. Петровского, он считал, что личность в процессе общения с обществом начинает интегрироваться в него, а оно в свою очередь принимает индивидуальность личности и использует его творческие возможности.
По мнению, А. А. Леонтьева, он считал, что функционально грамотный человек – это человек, который использует свои знания, навыки, умения в разных сферах жизни.
С. Коненков, русский скульптор считал, что человек независимо какого он возраста должен пытаться воспитывать свои чувства, помнить о самосовершенствовании, уметь различать добро и зло.
Путь к самоусовершенствованию подразумевает самостоятельную работу над собой. Эта работа включает в себя самообразование и самовоспитание. С помощью самообразования можно много добиться. История хранит множество таких примеров. Например, история о Алексеи Максимовиче Горьком. В школе он учился только два года. Дальше – самообразование. В зрелые годы, А. М. Горький прочитал всю литературу, которую издавали в то время. Он был в курсе всех событий, которые происходили и стал образованным и интеллигентным человеком своего времени. Хотя А.М. Горький не имел образования, но достиг выдающихся успехов в жизни, благодаря усердной работе над собой, повышая свой образовательный уровень с помощью самообразования.
А если вспомнить эксперимент Сугаты Митры «Школа в облаке» или «Дыра в стене», то в этом эксперименте дети, которые участвовали, самостоятельно обучались с нуля работе на компьютере. Эксперимент был очень успешным. Дети могут научиться чему угодно самостоятельно. Об методике обучения С. Митры узнали все.
Конечно, самообразованием занимается практически каждый человек. Читает книги, газеты, слушает телевизионные передачи и т.д. Совершенствуется в своей профессии, достигая немалых высот. Что приводит человека к успеху.
Любая самостоятельная работа является показателем качества умений, знаний, навыков и является способом для развития самообразования.
П.И. Пидкасистый считал, что самостоятельная работа – это средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью. Самостоятельная работа может рассматриваться с двух позиций, как учебное задание, то, что выполняет ученик и как форма проявления деятельности мышления, памяти, воображения при выполнении задания. Все это приводит к новым знаниям и расширяет уже полученные знания.
Б.П. Есипов считал, что самостоятельная работа – это такая работа, которая выполнятся без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои умения и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических (или тех и других) действий.
По П.И. Пидкасистому существует следующие типы самостоятельных работ:
1) воспроизводящие самостоятельные работы по образцу;
2) реконструктивно-вариативные;
3) эвристические;
4) творческие (исследовательские).
Основные требования к проведению самостоятельной работы по П.И. Пидкасистому:
- соответствие содержания самостоятельных работ требованиям учебных программ;
- посильность самостоятельных работ для учащихся;
- соблюдение принципа сознательности при их выполнении;
- организация самостоятельных работ в определенной системе;
- подготовка учащихся к выполнению самостоятельных работ;
а) точное, четкое, немногословное инструктирование исполнителей о целях и задачах работы;
б) вооружение школьников необходимыми техническими и организационными навыками для ее выполнения;
в) постановка перед учащимися такой задачи, разрешение которой потребовало бы от них умственных усилий;
г) соблюдение дозировки времени, отведенного на выполнение самостоятельного задания;
6) непосредственное наблюдение учителя за ходом выполнения учащимися самостоятельной работы и оказание им необходимой помощи при возникновении затруднений;
7) обязательная проверка выполнения исполнителями самостоятельных работ;
8) выработка навыка самоконтроля у школьников во время работы;
9) осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе организации самостоятельной работы и др.
Заключение. В связи с интенсивным развитием некоторые знания быстро теряют свою актуальность и требуют переосмысливания. Появляется необходимость в приобретении новых знаний самостоятельно. Очень важно уметь приобретать новые знания самостоятельно.
Самостоятельная работа подразумевает особые требования, организацию, которая отражает «технологию самостоятельной работы». Содержание было перечислено выше.
Хотелось бы добавить, на наш взгляд большую роль на формирования самостоятельной работы играет организация работы учителя. Действия опытного учителя помогут осознать, понять и проанализировать поведение учащегося в учебных ситуациях, моделирующих его будущую деятельность.
Литература
- Бондарева П.И., Дендебера И.А. Формирование, развитие и оценка функциональной грамотности обучающихся: методическое пособие. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2019. – 108 с.
- Бучек А.А., Серых Л.В. Технология формирования функциональной грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие. — Белгород: ООО «Эпицентр», 2020. -376 с.
- Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя. – М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. – 288 с.
- Владимирская О.Д. Самообразование: пять шагов. С.-П.: Экспресс, 2017. – 101 с.
- Голубицкая Л.В., Красношлыкова О.Г., Смирнов А.И. Достижение планируемых результатов младших школьников – условие повышения качества начального общего образования. Формирование функциональной грамотности у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: материалы III региональной научно-практической конференции. — Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2021. – 166 с.
- Левин Э.А. Самообразование детей в школе: новаторская методика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2018.- 154 c.
- Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. – М.: Баласс, 2017. – 367 с.
- Перевозчикова М.С. Самообразование школьников по информатике: учебно-методическое пособие. Киров: Издательство Вятского гос.гуманитарного ун-та, 2017. – 94 с.
- Перминова Л.М. Формирование функциональной грамотности учащихся: культурологический подход: (учебно-методическое пособие)/ Л.М. Перминова; Департамент образования города Москвы, Московский институт открытого образования. – М.: 2009. – 131 с.
- Синицына О.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля школьников: методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2017. – 15 с.
- Тетина С.В. Функциональная грамотность: от истории вопроса к современности: учебное пособие/ С.В. Тетина, Ю.В. Гутрова — Челябинск: ЧИППКРО, 2021. – 97 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 URL: https://base.garant.ru/197127/ — Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения 07.04.2022). – Текст: электронный.
- Шарипова Р.Д. Содержание навыков функциональной грамотности младших школьников/ Р.Д. Шарипова. – М.: Просвещение, 2016. – 106 с.
- Functional literacy: Theoretical issues and educational implications/ Ed/ by Ludo Verhoeven. – Amsterdam: Benjamins publishing company, Philadelphia, cop. 2017. – 493 p.
- Suiv Lee. PISA functional literacy as represented in Taiwanese mathematics textbooks. – Germany: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. – 136 p.
http://izvestia-ippo.ru/bukreeva-yu-s-tekhnologiya-samostoyatel/