УДК 373.1
Аспирант ИППО 2 курс ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
В статье рассматриваются ключевые теоретические подходы формирования естественно-научной грамотности учащихся младших классов. Выделены основные принципы построения учебного процесса, направленного на достижение высокого уровня естественно-научной грамотности. Среди ключевых особенностей формирования естественно-научной грамотности младших школьников определена важность реализации практической направленности обучения (проведение экспериментов, наблюдений, анализа и др.); учебные задания должны быть максимально приближены к реальной жизни, моделирование повседневных ситуаций; важно применять принципы межпредметного взаимодействия, что способствует формированию умений и навыков коммуникации, развития мелкой и крупной моторики и т.д. The article discusses the key theoretical approaches to the natural science literacy formation of primary school students. The main principles of organization the educational process of natural science literacy formation are highlighted. The key features of natural science literacy formation of younger schoolchildren are determined as the importance of implementing the practical orientation of education (conducting experiments, observations, analysis, etc.); training tasks should be as close as possible to real life, modeling everyday situations; it is important to apply the principles of interdisciplinary interaction, which contributes to the formation of communication skills, the development of fine and gross motor skills, etc.
Дети рождаются с необходимостью к познанию, предпосылками к научному опыту. Их мозг настроен на эксперименты, которые призваны познать и понять принципы окружающего мира. Любой родитель, который видел, как ребенок пролил напиток и увлеченно наблюдает, как жидкость растекается по столу и капает на пол, видел, как работает его склонность к научному познанию. Такие предпосылки обосновывают актуальность рассмотрения особенностей формирования естественно-научной грамотности младших школьников, как базовых навыков для их практической и повседневной жизни.
Проблему формирования естественно-научной грамотности детей рассматривали многие отечественные и зарубежные ученые, такие как А.А. Леонтьев, В.Г. Разумовский, М.В. Рыжаков, А.Н. Захлебный, А.А. Журин и др. Естественно-научная грамотность является относительно «новым» понятием, она напрямую связана с функциональной грамотностью школьников и рассматривается ее составным компонентом. Естественно-научная грамотность представляет собой набор умений и навыков, помогающих понимать связь явлений, научно их обосновывать, делать выводы, включая умение задавать правильные вопросы и находить ответы [3].
Научно грамотные индивиды проявляют любопытство к окружающему миру, могут задавать наводящие вопросы, умеют находить достоверную информацию и использовать ее для формирования научно обоснованных мнений. Эти навыки подразумевают понимание того, как информация генерируется в нашем обществе, где ее найти, и оценку ее достоверности, что является непростой задачей в эпоху цифровых технологий.
Так, согласно Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся разных стран (PISA), в которой уже много лет принимает участие Российская Федерация, отмечается значительное отставание результатов наших учащихся начальной школы именно по шкале сформированности естественнонаучной грамотности, которая делится на блоки: «система живых организмов», «физические системы» и «Земля и космические системы» [1] (рис. 1):
Рисунок 1 – Результаты учащихся РФ в тестировании PISA 2006-2018гг.
Так, в соответствии с представленной статистикой и общими результатами исследований PISA, по уровню естественно-научной грамотности Россия занимает лишь 38-40-е места среди 65 стран мира. Важно отметить, что средний балл за эти годы находится примерно на одной отметке, что говорит о необходимости внедрения изменений в систему формирования естественно-научной грамотности учащихся младших классов. Такие инновации возможны благодаря рассмотрению накопленного мирового опыта и особенностей формирования естественно-научной грамотности.
Первым шагом к изменениям и повышению уровня естественно-научной грамотности школьников, стало введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), согласно которым «учащиеся должны получить больше возможностей для того, чтобы заниматься наукой, проводить эксперименты и использовать новейшее оборудование» [5]. Таким образом, ключевая особенность достижения высокого уровня естественно-научной грамотности – прикладной (практический) характер обучения.
Важным фактором формирования естественно-научной грамотности младших школьников является то, что учителя начальных классов преподают все предметы, поэтому их подготовка к урокам сложна, специфична и требует тщательно продуманной стратегии. Формирование естественно-научной грамотности здесь должно выступать не только как узко специализированный феномен (напр.: в рамках урока «окружающей мир»), но и в комплексе межпредметных связей, демонстрируя учащимся важность познания окружающей действительности как неотъемлемой части повседневной жизни [2].
Установление межпредметных связей обуславливает получение положительных результатов деятельности, т.к. раннее проведение научных и экспериментальных исследований может включать в себя глубинный контекст, дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом (навыки коммуникации в группе, развитие ораторских способностей, лидерских качеств и т.д.), базовое владение крупной и мелкой моторикой, раннее понимание математики и др.
В настоящее время педагогика и дидактика отдают предпочтение методам, основанным на решении задач для стимулирования реакций у детей. Формирование естественно-научной грамотности младших школьников напрямую связано с необходимостью активации деятельности учащихся.
Методы активации направлены на:
- познавательную деятельность – самостоятельное приобретение знаний или в сотрудничестве с другими;
- практическую деятельность – психомоторная деятельность, жизненные ситуации;
- эмоциональную активность – переживание радости и успеха, переживание нравственных, эстетических и социальных ценностей, индуцированных учителем [2].
Среди основных принципов построения учебных занятий, направленных на формирование естественно-научной грамотности школьников, Л. Н. Румянцева выделяет:
- принцип практической деятельности;
- принципы наблюдения и проведения и эксперимента;
- принцип моделирования;
- принцип актуальности и ориентированности на личностное участие в решении житейских ситуаций [4].
Содержание науки для детей младшего школьного возраста представляет собой сложное взаимодействие концепций, научных рассуждений, природы науки и их непосредственного практического участия в деятельности. Информация здесь не представляется первостепенной, хотя научные факты важны, дети должны, в первую очередь, знать основные понятия и то, как они связаны и применимы к миру, в котором они живут.
Отсюда, проектирование заданий и деятельности учащихся в соответствии с представленным принципами, будет носить практическую направленность, побуждение к анализу и синтезу информации, установление межпредметных связей. Предпочтительными формами работы представляются ситуационные задания или задачи, наиболее реалистичные, и связанные с различными сферами жизни человека, которые могут быть полезны для практического опыта ребенка в будущем. Среди эффективных форм практической деятельности, направленных на формирование естественно-научной грамотности школьников, также можно выделить: проектную деятельность, проведение природных экскурсий на открытой местности, организация акций экологической направленности и т.д.
Учитывая возрастные особенности учащихся младших классов, важно внедрение элементов геймификации, игровой составляющей заданий со стимулом на реальные жизненные ситуации. Эффективным стимулом представляется применение современных технологий и средств моделирования реальности, например, применение обучающих мобильных приложений и др.
Таким образом, естественно-научная грамотность представляется важным компонентом общей функциональной грамотности учащихся младших классов. При организации учебного процесса, направленного на формирование естественно-научной грамотности, важно учитывать следующие специфические особенности: соответствие требованиям ФГОС и международным программам, акцентирующим внимание на прикладном характере обучения; важность установления межпредметных связей при выборе учебного материала; выбор эффективных форм деятельности с учетом возрастных особенностей младших школьников: природные экскурсии, экологические акции и т.д.
Список литературы
- Вороненко, М. В. Формирование естественнонаучной грамотности младшего школьника / М. В. Вороненко // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса : Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 139-142.
- Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум / Д.Ю. Добротин, М.С. Смирнова, Т.М. Смирнова, Н.А. Рыжова, М.В. Нехлюдова; под ред. М.С. Смирновой. — М.: Юрайт. — 2017. — 306 с.
- Мамедов Н.М., Мансурова С.Е. Естественнонаучная грамотность как условие адаптации человека к эпохе перемен // Ценности и смыслы. 2020. № 5 (69). С. 45–59.
- Сергеева, Б. В. Естественнонаучная грамотность младших школьников / Б. В. Сергеева, А. Е. Чувилко. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы LVII Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2023 г.). — Казань : Молодой ученый, 2023. — С. 103-109.
- Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 22.04.2023).
http://izvestia-ippo.ru/bukreeva-yu-s-osobennosti-formirovani/