Студент 5 курса
ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ Апарина Ю.И.
В статье рассматривается проблема обучения младших школьников употреблению полисемантических лексических единиц на уроках иностранного языка. Автор раскрывает особенности развития памяти у младших школьников. Автор приводит примеры лексических игр, направленных на эффективное употребление обучающимися начальной школы значений многозначных слов. Статья предназначена для учителей иностранного языка и студентов педагогического направления.
The article views the problem of familiarizing of polysemous words by elementary school students in foreign language lessons. The peculiarities of elementary school students’ memory development are revealed. The author gives examples of lexical games aimed at effective memorization by elementary school students of the meanings of polysemous words. The article is aimed at foreign language teachers and students of pedagogical education.
Обучение младших школьников иностранному языку – это трудоёмкий процесс, требующий особого внимания к особенностям восприятия и обработки новой информации представителями данной возрастной категории. Одной из важнейших задач, стоящих перед учителями начальных классов, является ознакомление учащихся с многозначными словами, которые представляют собой значительную часть лексики любого языка. Многозначные слова, то есть слова, имеющие больше одного значения, могут вызывать трудности в запоминании и использовании у обучающихся, которые только начинают осваивать иностранный язык. Немаловажное значение имеет применение цифровых технологий в иноязычном обучении младших школьников. Важность использования цифровых технологий в процессе обучения младших школьников иностранному языку подчеркивает в своем исследовании Ю.И. Апарина [3, с.105].
Ознакомление младших школьников с многозначными словами на иностранном языке способствует не только расширению словарного запаса, но и развитию навыка межкультурной коммуникации. Важно отметить, что именно на начальном этапе формирования языковых навыков закладываются основы для дальнейшего успешного изучения языка, и поэтому роль учителя в этом процессе становится особенно значимой.
Запоминание и последующее употребление иностранных слов как однозначных, так и многозначных, зависит от такого познавательного процесса как память. Анализируя данные различных исследований, можно сделать вывод, что учеными выделяются следующие особенности памяти младших школьников [4]:
- Преобладание наглядно-образная памяти, то есть обучающиеся начальной школы лучше запоминают именно наглядный материал.
- Склонность к механическому запоминанию, то есть запоминанию через многократное повторение, без осознания смысловых связей.
- Преимущественность памяти непроизвольного характера, что означает, что в памяти школьника фиксируются в основном яркие, необычные и новые предметы и события.
Суммируя вышеперечисленные данные выясняется, что устойчивое запоминание нового лексического материала возможно только на основе многократных повторений и использовании ярких наглядных материалов, чего можно добиться с помощью использования лексических игр на уроках.
Рассмотрим основные особенности лексических игр [1]:
- Применимы на всех этапах урока иностранного языка в зависимости от цели игры: создать благоприятную атмосферу, поднять мотивацию, повторить лексический материал.
- Стимулируют внимание и тренируют память.
Таким образом, для организации деятельности, направленной на запоминание многозначных слов, учитель может использовать лексические игры, которые считаются хорошим стимулом к овладению языка, а также помогают тренироваться обучающимся в овладении новыми словами все контекста и создают благоприятную атмосферу на уроке [5]. Однако, как указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина, педагогу необходимо совершенствовать свою дидактическую речь для оказания максимально продуктивного воздействия на обучающихся в процессе раннего иноязычного образования [2, с. 263].
Приведём примеры лексических игр, направленных на закрепление знаний о многозначных словах, для младших школьников:
- Игра «Найди пару»
Перед началом игры учителю необходимо подговорить пары карточек с предметами, для обозначения которых используются многозначные слова, например, «nail» (ноготь – гвоздь), «bark» (лаять – кора), «right» (правильный – правый) и т.д. На одной половине карточки изображается первый предмет и первая половина слова, а на второй – второй предмет и вторая половина слова, соответственно. Перед началом игры карточки необходимо разрезать пополам.
Во время проведения игры, все участники игры получают половину карточки с изображением предмета и частью слова. Каждому обучающемуся необходимо найти среди одноклассников того, у кого на карточке изображен предмет, обозначающийся таким же словом, как и слово на карточке первого. Таким образом, все пары обучающихся должны собрать по целому слову.
- Игра «Соседи»
Перед началом игры учителю необходимо подговорить карточки с предметами, обозначающими многозначные слова и карточки с изображением домика с тремя «квартирами», то есть ячейками. В ячейке посередине находится слово, имеющее несколько значений, например, «fine», «fall», «date», а слева и справа от ячейки со словом находятся две пустые ячейки, в которые обучающимся нужно будет вклеить подходящие карточки с предметами.
Во время проведения игры, обучающимся после получения карточки с домиком, необходимо подобрать соседей к каждому слову и заселить их в «квартиры» по соседству.
- Игра «Другое значение»
Для проведения данной игры учителю требуется заранее подготовить карточки с многозначными словами, например, «pool», «season», «novel».
Во время проведения игры, обучающихся по очереди берут карточку с многозначным словом и составляют с ним предложения, после озвучивания составленного предложения, остальным обучающимся из класса необходимо понять какое именно многозначное слово было употреблено в предложении и составить другое предложение с этим же словом, но используя его в другом значении. За каждое составленное предложение учащиеся получают балл. В конце игры нужно посчитать полученные баллы и объявить победителя, который набрал больше всего баллов.
Таким образом, использование лексических игр на уроках английского языка позволяет обучающимся легче запоминать и грамотно употреблять многозначные слова и включать их в свой активный словарный запас благодаря привлекательности такого вида деятельности и многократному повторению лексических единиц.
Список литературы:
- Антонова Е.А. Лексические игры на уроках иностранного языка / Е. А. Антонова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 8 (350). — С. 40-42. — URL: https://moluch.ru/archive/350/78769/ (дата обращения: 20.09.2024).
- Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ : сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264. – EDN DTNRIO
- Апарина, Ю. И. Цифровая среда и дидактическая речь как факторы формирования эмоционального интеллекта младших школьников на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2022. – № 2(86). – С. 100-106. – DOI 10.51944/20738536_2022_2_100. – EDN IMUGMA.
- Ким А.А. Особенности развития памяти у младших школьников // Вестник науки. 2019. №1 (10). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-pamyati-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 20.09.2024).
- Фейзова Г.А. Использование игр на уроках английского языка // Символ науки. 2021. №9-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igr-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 20.09.2024).
http://izvestia-ippo.ru/budanceva-elizaveta-vladimirovna-pr/