Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматривается процесс коллективизации обучающихся начальной школы через проведение коллективно-творческих дел. Приведены исторические данные о методе КТД, а также смоделирована современная модель распределения ролей и обязанностей во время проведения КТД.
В наше время подающее большинство детей проживает в городах, достаточно больших городах. В современное время в мегаполисе дети становятся другими, не такими, какие были дети даже 10 лет назад. Это связано с тем, что сейчас век информации, такие процессы, как глобализация и информатизация очень сильно и быстро меняют наше общество, науки, ход жизни людей.
Появляется проблема коллективизации у детей. Вспомним, ведь раньше большинство детей жили в посёлках и деревнях, где все вокруг были друг с другом знакомы, общение было непринужденное, легкое. Многие дети ходили чуть ли не в единственное учебное заведение в местах своего проживания. Детей, которые жили и учились в городах, чаще всего родители отправляли в ближайшие к дому детские сады, а позже и школы. Благодаря этому дети были знакомы между друг другом практически с самого детства, ведь они посещали детские сады, кружки вместе, даже гуляли зачастую в одном дворе. После уроков дети могли зайти друг к другу в гости, сделать вместе домашнее задание, поиграть в игры и пойти на прогулку.
В современном мире такого уже практически не осталось. Большинство родителей стремятся отдать своих детей в образовательные организации с высоким рейтингом, которые могут находиться далеко от дома. Вследствие этого в одной школе собираются дети с разных уголков города, разных районов. Этот фактор обрекает детей на отсутствие общения друг с другом после учебного процесса, ведь потом нужно ехать домой, где рядом никто из одноклассников не живёт. Даже при большом желании остаться около школы и провести время с одноклассниками удаётся далеко не каждому обучающемуся. Современные родители любят отдавать детей на многочисленные секции и тренировки, дополнительные занятия вне школы. Это ещё один фактор того, что дети после уроков сразу торопятся собрать свои вещи и уехать из школы, ведь дальше их ждут занятия.
Когда же детям общаться друг с другом, впереди ведь ещё 11 лет нужно пройти рука об руку, о каком успешном коллективе может идти речь? Таким вопросом могут задаваться как педагоги, так и родители школьников, ведь в наше время без общения обойтись нельзя, тем более если коллектив постоянный и ребёнок находится в нём ежедневно на протяжении многих лет. Без приятного коллектива жизнь и обучение ребёнка могут отразиться в негативном для него ключе.
Благодаря вышесказанному можно сделать вывод о том, что в настоящее время на педагогов, исполняющих роль классного руководителя, возлагается новая задача – создать единый коллектив обучающихся во время учебного процесса и внеурочной деятельности. Создавать детский коллектив нужно быстро и чётко, начиная с 1 класса, как только дети попали в единый класс и переступили порог школы. Если не переходить к процессу коллективизации сразу, то вместо успешного коллектива, вы получите разделение коллектива на мини-группы, разрозненность коллектива, аутсайдеров и явных лидеров в классе, буллинг, неприятную атмосферу в классе, которая скажется и на успеваемости обучающихся.
В современных реалиях классному руководителю проще всего начать создавать единый коллектив своих подопечных через коллективно-творческие дела (КТД). Этот способ похож на игру (деятельность, которая была ведущей в детском саду) и одновременно на обучение (деятельность, которая ведущая в начальной школе). Так как КТД соединило в себе эти две деятельности, то оно идеально подходит для воплощения в начальной школе, так как первоклассники как раз проходят этап смены ведущей деятельности с игры на обучение. Коллективное творческое дело (КТД) — проживаемый процесс и результат сотворения коллективом нового продукта на основе предыдущего опыта. Это настоящее ДЕЛО, событие, а не досуговое мероприятие для галочки. В этом деле происходит развитие всех и каждого, происходит изменение отношения. Коллектив развивается.
Теория КТД была основана ещё в середине 60-х годов, разработал её профессор Игорь Петрович Иванов, именно он стал изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят, как о «педагогике сотрудничества». Но с того момента прошло уже очень много времени и не все современные педагоги могут действительно правильно интерпретировать для себя распределение ролей (педагог, обучающиеся) в проведении КТД. Педагоги зачастую берут всё в свои сильные профессиональные руки и подавляют своей деятельностью деятельность детей, что в корне неверно при проведении КТД.
Именно с целью того, чтобы педагогам было проще распределять обязанности в проведении коллективно-творческого дела и не брать на себя дела и ответственность обучающихся, я создала «Модель распределения ролей в проведении КТД».
На модели, разработанной И.П. Ивановым чётко показаны все шесть стадий проведения КТД [1]:
1 стадия: предварительная. В ней участвует только сам педагог, он планирует будущее мероприятие, его цели и задачи, примерный ход проведения, оборудование и т.д.
2 стадия: коллективное планирование. Обучающиеся узнают о мероприятии, самостоятельно планируют ход дела и выбирают среди класса совет, который будет управлять, педагог в это время лишь консультирует детей по поводу распределения ролей и совета.
3 стадия: коллективная подготовка. Совет, выбранный ранее, согласовывает проект КТД и распределяет роли всего класса для подготовки к самому делу.
4 стадия: проведение КТД. Само мероприятие проводят исключительно обучающиеся, педагог лишь оказывает им эмоциональную поддержку.
5 стадия: подведение итогов. Детьми анализируются выводы и дальнейшие предложения, успехи и ошибки во время мероприятия. Педагог наблюдает и направляет обучающихся в нужном направлении обсуждения.
6 стадия: рефлексия.
Благодаря данной модели как профессиональные педагоги с опытом, так и молодые педагоги могут проще и быстрее освоить технику работы с коллективно-творческими делами так, чтобы эти дела действительно принесли благоприятные плоды для коллектива обучающихся, а не были проведены просто так.
Классным руководителям нужно понять, что КТД проводится для того, чтобы дети смогли поработать своим коллективом совместно друг с другом над одним общим делом или проектом. Во время подготовки и проведения самого мероприятия обучающиеся проводят очень важные друг для друга этапы общения: они учатся разговаривать, сотрудничать, обмениваться своим опытом и мнением, распределяют обязанности в коллективе, советуются друг с другом, выстраивают отношения между разными членами коллектива в зависимости от распределения ролей и т.д. Если в эти процессы начнёт вмешиваться педагог, твёрдо и непреклонно будет направлять детей, чётко говорить, что и как сделать, то многие процессы между детьми потеряются, ведь именно они должны проводить КТД, чтобы пройти все описанные выше процессы общения.
Список литературы:
- Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] / И. П. Иванов. – М.: Новосибирск: СибАГС, 2003. – 256 с.
- Немов, Р. С. Путь к коллективу [Текст] / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. – М. : Просвещение, 2004. – 144 с.
- Пискарева, М.Г., Мишанина, В.И. Коллективные творческие дела как средство формирования детского коллектива // Международный журнал экспериментального образования [Текст] – М.: Академия естествознания, 2015. – 595 с.
- Подласый, И. П. Педагогика : учебник для СПО [Текст] / И. П. Подласый. — 3-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2015. — 576 с.
- Савенков А.И. Программы подготовки специалиста по работе с временным детским коллективом (вожатого) / Борисова М.М., Десяева Н.Д., Каитов А.П., Любченко О.А., Львова А.С., Никитина Э.К., Савенков А.И., Серебренникова Ю.А., Степанов С.Ю. Учебно-методическое пособие. Москва, 2018
http://izvestia-ippo.ru/bubyakina-a-v-sozdanie-edinogo-kollek/