МБОУ СОШ №13, дошкольное отделение г.о. Королёв Московской области, аспирант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, научный руководитель доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Савенков А.И., г. Москва,
Е-mail: BrichikovaTE672@mgpu.ru
В статье анализируются отечественные и зарубежные исследования речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи, подходы к развитию познавательной сферы с учетом возрастных особенностей развития дошкольников. Особенности формирования психических процессов и их взаимосвязь с речевой функцией. Воздействие внешних и внутренних факторов на развитие когнитивных способностей детей с общим недоразвитием речи.
Современные исследования в России и за рубежом, фиксируя данные о получении образования в начальной школе обозначают проблему развития речи у поступающих в первый класс, что впоследствии влияет на освоение учениками образовательной программы в аспектах письма и чтения. Рассматривается также зависимость развития когнитивной сферы и формирования готовности к обучению в школе.
Доктор исторических наук, академик РАО, профессор О. Ю. Васильева и ректор Государственного института языка имени А. С. Пушкина, член экспертного совета Ассоциации родителей детей и взрослых с дислексией М. Н. Русецкая, говорят о логопедических недостатках более половины детей, поступающих в российские школы.
Д. Д. Гайнетдинова, доктор медицинских наук профессор кафедры неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики Казанского государственного медицинского университета и ее аспирант кафедры неврологии Ягунова К. В. выявили взаимосвязь неврологических и речевых нарушений у детей раннего и дошкольного возраста [4, с.24].
С. Norbury, президент Национальной ассоциации специалистов, занимающихся детьми с нарушениями речи (NAPLIC), профессор университетского колледжа Лондона, исследуя отклонения в развитии речи детей, сообщает о трудностях их выявления, объясняя это уверенностью родителей во временном аспекте данного дефекта. В действительности же, дети с недоразвитием речи имеют особенности, заключающиеся в недостаточном психическом развитии, что обуславливает их невнимательность, нетерпеливость, проблемы с запоминанием сложных объемных текстов и изложении собственных мыслей [5].
Общее недоразвитие речи (ОНР) по психолого-педагогической классификации Р. Е. Левиной, подразумевающее различные сложные отклонения разных аспектов речевой системы, обусловленные нарушением его звуковой и смысловой структуры, непосредственно связано с развитием всех психических новообразований дошкольника и влияет на его адаптацию к разным жизненным обстоятельствам. Однако термин «общее недоразвитие речи» не объясняет характер нарушений и не содержит систему одинаковых характеристик. Дети с ОНР являют собой очень неоднородную группу со смешанными диагнозами. Этот термин, в отличие от тяжелых нарушений речи (ТНР) не является заключением, сделанным медицинскими специалистами, но свидетельствует о тех же стойких логопедических и психологических специфических нарушениях, которые проявляются при отсутствии первичного нарушения интеллекта и сохранном слухе.
В Северной Америке речевые нарушения обозначается термином Developmental language disorder (DLD). В это понятие, американские ученые внесли область специфических расстройств, направленную не только на артикуляционные и логопедические проблемы, но и спектр сопутствующих нарушений в разных областях. Эту терминологию используют, если проблемы с развитием речи сохраняются не только в школьном возрасте, но и намного дольше. У детей с DLD возникают сложности с коммуникативной стороной, в интерпретации обращённой речи, правильной согласованности слов в повествовании. В системе образования Великобритании широко используется термин Speech Language and Communication Needs, который переводится как языковые и коммуникативные потребности (SLCN), но он намного шире, чем DLD, и включает детей с трудностями в речи, языковом и социальном общении, возникающими по широкому кругу причин. За рубежом представлены две точки зрения на нарушение речи, которые в одном случае предполагают замедленнее темпа (L. Leonard, Miller), в другом с патологией развития речевого аппарата (Fletcher Р.), касающихся синтаксиса и морфологии [2, с.155].
У детей скорость усвоения материала происходит с разной скоростью, связанной с индивидуальными особенностями, не смотря на общую когнитивную теорию развития, сформулированную Ж. Пиаже в 1936г. Возможность самостоятельно трансформировать познавательные способности посредством взаимодействия с окружающим миром является главным принципом когнитивного развития, обозначенного в этой теории. Также темп развития зависит от возрастных особенностей, содержащих в себе как общие черты, помогающие выделить закономерности развития так и индивидуальные по способностям слухового, зрительного восприятия, психомоторных характеристик, влияющих на процесс развития и предопределяющих контуры будущих достижений [3, с.67].
Не смотря на неоднозначность подходов к формированию речи, все они опираются на теоретическую базу, представленную в работах Л. С. Выготского, заключенных в системе последовательно происходящих этапов. Мысль, опирающаяся на мотив и эмоциональную составляющую, формирует словесную основу, зарождающуюся во внутреннем восприятии, затем трансформируясь в систему звуковых символов репродуцируется во внешней речи.
Специфичность принятия, усвоения и интериоризации информации у детей с ОНР проявляется как в различном темпе развития психических процессов, незрелости когнитивных операций, так и во взаимосвязи с окружающей действительностью, об этом в своих исследованиях сообщают Т. Д. Барменкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, и др.
Исследуя развитие когнитивных процессов детей с общим недоразвитием речи Р. А. Белова-Давид и М. В. Богданов-Березовский определяют их первичный характер и взаимосвязь с развитием речевой функции, также влияние специфичности формирования познавательных процессов и их связь с патологией развития речи, замедление темпов психического развития ребенка в целом, подчеркивают зарубежные исследователи К. С. Лешли и Р. Эфрон.
В особенностях развития мыслительных процессов выделяют структурные и содержательные изменения, сформированность определенных понятий, нарушение быстроты восприятия и обработки информации, сложности при самоорганизации, вербальной активности. Недостаточное развитие мыслительных операций, направленное на систематизацию, анализирование, процессы дедукции, индукции и редукции, абстракции и символизации затрудняют процесс перехода интеллектуальной деятельности во внешние речевые конструкции. Т. Н. Волковская, Н. С. Жукова, В. Г. Колягина др. пишут о том, что процессы концентрации требуют от ребенка больших эмоциональных и физических затрат, что впоследствии сказывается на его быстрой утомляемости и заторможенности или же наоборот проявляются повышенным эмоциональным возбуждением и негативными поведенческими реакциями [1, с.110].
В связи с тем, что формирование высших психических процессов у детей с речевыми нарушениями развивается в своем темпе, сопряжено с индивидуальными особенностями и носит нестабильный и неоднородный характер, создание единой системы развития когнитивных способностей для всей группы детей представляет собой достаточно сложную задачу.
Разработка методических рекомендаций по проведению мероприятий должна содержать диагностический инструментарий по раннему выявлению проблемных областей развития, с возможностью создания индивидуального маршрута развития личности, включающий в себя комплексный подход всестороннего воздействия на высшие психические функции. Для развития мотивации и формирования интереса детей к выполнению предлагаемых заданий, целесообразно использование различных технологий, включающих в себя словесные методы, дидактические игры на поиск логических связей, методы наблюдения и экспериментирования.
Список использованной литературы
- Ваганова Д. П., Морозова И. С. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ //Актуальные проблемы развития образования на современном этапе. – 2023. – С. 109-111.
- Кобякова Г. Н. К истории изучения проблемы недоразвития речи детей //Вестник Таганрогского института имени АП Чехова. – 2011. – №. 2. – С. 154-158. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-istorii-izucheniya-problemy-nedorazvitiya-rechi-detey (дата обращения: 10.03.2024).
- Савенков А. И. Педагогическая психология: учебник для среднего профессионального образования / А. И. Савенков. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 595 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18096-1. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/545122 (дата обращения: 02.03.2024).
- Ягунова, К. В. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста / К. В. Ягунова, Д. Д. Гайнетдинова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2018. – Т. 63, № 6. – С. 23-30. – DOI21508/1027-4065-2018-63-5-23-30. – EDN YQZJLN.
- Norbury C. F. Developmental language disorder: The most common childhood condition you have never heard of //The Guardian. – 2017. – Т. 22.
http://izvestia-ippo.ru/brichikova-tatyana-evgenevna-razvit/