Бричикова Т.Е. | ВЗАИМОСВЯЗЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Рейтинг
[Всего голосов: 6 Средний: 5]

Бричикова Татьяна Евгеньевна, МБДОУ «Детский сад №23 Чебурашка» г.о. Королёв Московской области, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета.

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент КУКУШКИНА Юлия Андреевна, г. Москва, Е-mail:BrichikovaTE672@mgpu.ru

 В статье освещается актуальная тема детско-родительских отношений в семье дошкольников с общим недоразвитием речи. На основе анализа научной литературы показывается взаимосвязь детско-родительских отношений и позиции родителей, занимаемых ими по отношению к ребенку, а также влияние стилей воспитания ребенка в семье и их взаимосвязь с социализацией дошкольника с общим недоразвитием речи.

В настоящее время не подлежит дискуссии необходимость создания особых условий для развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями в дошкольной образовательной организации [5, 6]. Ставятся и решаются  цели, не просто сформировать навыки коммуникации, успешно интегрироваться в современное общество, но и развитие личностных качеств, повышение качества жизни и приобретение жизненного опыта. Анализируя работы, посвященные теме социальной адаптации, мы видим, что процесс приспособления к новым условиям у таких детей протекает сложно [3, с.83].

Особенно трудно приходится детям с общим недоразвитием речи. Когда ребенок оказывается в дошкольном учреждении, его психика испытывает колоссальную нагрузку, а ребенок с общим недоразвитием речи сталкивается еще и с невозможностью объяснить свои переживания. В этой связи возникает вопрос, чем обусловлена успешная адаптация такого дошкольника, зависит ли она от стиля семейного воспитания, какие факторы на нее влияют, связана ли она с межличностными отношениями детей и родителей. Таким образом цель нашего исследования заключается в том, чтобы выявить взаимосвязь особенностей детско-родительских отношений и адаптации ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к дошкольной образовательной организации.

Сотрудники научно-исследовательского института дефектологии (Р. Е. Левина, Л. С. Волкова, Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева и другие) раскрывают, что входит в понятие общее недоразвитие речи. Это наличие у ребенка сложных речевых отклонений, вследствие которых происходит нарушение всех компонентов речевой системы,не затрагивая аспект интеллектуального развития. Общее недоразвитие речи у дошкольников воздействует на развитие когнитивных и психических процессов, на социальную адаптацию, проявляющееся в заниженной самооценке, неустойчивой концентрации внимания, неуверенности, обидчивости.Таким детям сложно контролировать свои действия, желания, проявить настойчивость и долгое время удерживать интерес и познавательную активность [1, c.402].

Адаптация ребенка с общим недоразвитием речи к дошкольной образовательной организации определяется различными факторами, важнейшим из которых являются взаимоотношения в семье ребенка, в частности особенности детско-родительских отношений. Являясь примером для подражания во всех аспектах, в том числе становлении речевой культуры дошкольника,родители, зачастую обладающие недостаточным уровнемобщей психолого-педагогической культуры и правильного отношения к речевому дефекту ребенка, уделяют мало внимания процессу формирования речи. Успехи ребенка по преодолению речевых нарушений напрямую зависят от степени включенности родителей в коррекционный процесс, их планомерное систематическое сотрудничество со специалистами дошкольной организации и воспитателями.

Неоднозначные позиции можно увидеть при анализе научной литературы в части значимости родительского отношения для социальной адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. В исследованиях Н.М. Аксариной, В.А. Алямовской отмечается, что трудности испытывают дети из семей с повышенным вниманием взрослых к ребенку, что в новых условиях приспособления к изменяющейся окружающей средеявляется неблагоприятным фактором для развития респираторных заболеваний и возникновения стрессовых ситуаций. Другие ученые, такие, как H.H. Авдеева, Н.Д. Ватутина указывают на то, что наиболее неблагоприятный прогноз адаптации к дошкольной образовательной организации отмечается у детей из семей с нетребовательностью. По результатам исследований молодых учёных за последние годы в семьях с авторитарным и либеральным стилем воспитания у детей прослеживается недостаточная сформированность социально-коммуникативных навыков и семейной культуры, зато преобладает завышенная самооценка [7,с.356].

Такие параметры как агрессивность и тревожность практически отсутствуют или имеют средний уровень. В семьях с партнерским стилем воспитания дети наоборот мало агрессивны, коммуникативные, спокойные и успешно приспосабливаются к изменениям окружающей среды. В благополучных семьях с большим количеством детей также можно проследить формирование адекватной самооценки, они активные, с хорошо развитой познавательной сферой, общительны со сверстниками. Если рассматривать родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушениями речи, то здесь чаще всего мы можем увидеть стили авторитарного и либерального родительского отношения.

В исследованиях отечественных ученых термин детско-родительские отношения считается избирательной, в эмоциональном и оценочном плане, психологической связью ребенка с каждым из родителей.  Отражая переживания и реакции, связанные с мировоззренческими установками он зависит от возрастных особенностей и правильного понимания ребенком способов общения со взрослым.

Анализируя родительское отношение к детям,А. Я. Варга пишет, что «это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков».А. Адлер считает, что «основной детско-родительских являются равенство, сотрудничество и естественные результаты. С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учет потребностей ребенка». Ю. Б. Гипенрейтер оценивает детско-родительские отношения с позиции особенностей взаимоотношений родителя и ребенка, подчеркивая важность и взаимосвязь развития личности и стиля воспитания в семье. Раскрывая специфику детско-родительских отношений, Е. О. Смирнова считает, что эмоциональая близость родителя и ребенка необходима как для одного, так и для другого в равной мере. Важной задачей которой, будет стремление оберегать от опасности, одновременно даваяопыт самостоятельного взаимодействия с окружающей действительностью [4, c.83].

Разговорная речь дошкольников с общим недоразвитием речи имеет небольшой лексический запас слов. Сложные инструкции они запоминают с большим трудом, проблему представляет определенная последовательность действий, детали заданий, операции анализа, синтеза и классификации. Все это сказывается на психическом развитии ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Такие дети часто чувствуют себя не комфортно в игре со сверстниками, испытывают проблемы во время занятий, могут быть замкнутыми, неконтактными или же наоборот вести себя агрессивно по отношению к другим детям и взрослым. Важной задачей для успешного процесса социальной адаптации и последующей социализации детей с общим недоразвитием речи служит создание условий, позволяющих им приобрести навыки коммуникации, научиться вежливо общаться, уступать и договариваться друг с другом. Для развития межличностных отношений у детей с общим недоразвитием речи необходимо обеспечить их постоянно меняющимся дидактическим материалом, способным заинтересовать и вдохновить на творчество, разнообразием форм взаимодействия с педагогами, сверстниками и семьей. Создание ситуаций, помогающих приобретению навыков регуляции своих эмоций и умением справляться с трудностями [2, 3].

Семье, воспитывающей дошкольника с общим недоразвитием речи необходимо мотивировать ребенка на контакт и общение со сверстниками, развивая его эмоционально-волевую сферу, когнитивные процессы. Его необходимо научить ставить цели, анализировать свои действия, уметь находить разные способы решения поставленных задач, не останавливаться на достигнутом, доводить начатое до конца. Отсутствие у родителей стремления и включенности в процесс развития дошкольника, обостряет у детей состояние тревожности, зажатости, провоцируют враждебный настрой и раздражение. Напротив, благоприятные взаимоотношения в семье, формирование положительного восприятия личности ребенка способствуют раскрепощению, познавательной деятельности, содействуют успешному развитию его физического и психического здоровья.

Успешность социализации дошкольников с общим недоразвитием речи зависит от непосредственного участия родителей в воспитательно-образовательном процессе, активности, креативности и самостоятельности личности ребенка, условий для успешного развития, усвоения норм и правил. Показатель успешности процесса социализации – это умение взаимодействовать с окружающими, сопереживать, эмоционально реагировать, выстраивать отношения со сверстниками и родителями, расширять области своих собственных знаний, приспосабливаться к изменениям окружающей действительности без вреда для здоровья [7].

Поводя итог сказанному, можно отметить, что семьи, в которых воспитываются дошкольники с общим недоразвитием речи имеют определённую специфику, а именно, больше подвержены тревожности за будущее своего ребенка, в особенности если он не оправдывает их ожиданий или наоборот представлены эмоциональным равнодушием. Полярности в стилях общения с дошкольником от высокого уровня авторитарности до инфантилизма, отсутствие партнерских отношений, обуславливает проведение дальнейшего исследования для выявления их взаимосвязи с успешной адаптацией таких детей к дошкольной образовательной организации.

Список литературы: 

  1. Васильева В.С., Зяблицева А.В. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2021. № 25 (367). С. 402-404. URL: https://moluch.ru/archive/367/82533/ (дата обращения: 02.03.2022).
  2. Дорошенко П. В. Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих дошкольников с нарушениями речи / П. В. Дорошенко // Новая наука и формирование культуры знаний современного человека: Сборник научных трудов / Под редакцией С.В. Кузьмина. Казань: 2018. С. 113-116.]
  3. Кукушкина Ю. А. Условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / Ю. А. Кукушкина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 86-90.
  4. Насибуллина А. Д. Влияние родительского отношения на процесс адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям инклюзивной среды дошкольной образовательной организации // Научный журнал на тему: Психологические науки, Науки об образовании «Проблемы современного педагогического образования». 2021. №73-2.
  5. Поставнев, В. М., Поставнева, И. В., Ващилин, А. С. Мониторинг готовности субъектов образовательных отношений к инклюзивному образованию / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, А. С. Ващилин // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2017. № 1 (39). С. 19-34.
  6. Поставнев В. М., Поставнева И. В. и др. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева, И. Ю. Левченко, В. В. Мануйлова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. № 4. С. 29 – 37.
  7. Смолярчук И.В. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников // Вестник ТГУ. 2009. выпуск 5 (73). С.173-180.

http://izvestia-ippo.ru/brichikova-t-e-vzaimosvyaz-detsko-rodi/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *