Бричикова Т.Е. | ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОНР В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,

научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Кукушкина Юлия Андреевна, г. Москва, Е-mail: BrichikovaTE672@mgpu.ru

В статье освещается актуальная проблема адаптации к условиям логопедической группы дошкольной образовательной организации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. На основе анализа научной литературы выделяются методы, формы и направления психолого-педагогической работы.

The article highlights the actual problem of adaptation to the conditions of the speech therapy group of preschool educational organizations of preschool children with general speech underdevelopment. Based on the analysis of scientific literature, methods, forms and directions of psychological and pedagogical work are distinguished.

К одному из непростых способов психолого-педагогической помощи дошкольникам с нарушениями речи, относится комплексное психолого-педагогическое сопровождение. Сложность его в множественных аспектах речевого нарушения и как следствие оно предполагает работу по разным направлениям службы социально-психологического сопровождения. Смена ребенком коллектива сверстников неразрывно связана с новыми переживаниями, страхами и обусловлена сниженной активностью, потерей интереса дошкольника, а иногда и сопровождается нарушениями здоровья. Нередко это может привести к расстройствам поведения и реакциям невротического характера.

Структура механизмов социально-психологической адаптации заключается во взаимосвязи физиологических и психических компонентов адаптации. В качестве психических компонентов в механизмы адаптации входят: эмоциональная, коммуникативная сферы и высшие психические функции, одной из которых является речь. В связи с этим, возникает необходимость комплексного подхода [5, C.26].

Общее недоразвитие речи (ОНР) обусловлено несформированностью всех компонентов языковой системы, которая проявляется у детей с неповрежденным слуховым восприятием и сохранным интеллектом. У таких детей возникают сложности вербального общения, в изложении материала, страдает лексико-грамматический строй языка.

Исследователи, занимающиеся проблемой нарушения речи — Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, О. Е. Грибова, Б. М. Гриншпуна, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина и другие – предполагают, что этот дефект связан с задатками языковой способности и обусловлен нехваткой внимания к процессу воспроизведения звуков, низкой речевой активностью, что впоследствии оказывает прямую зависимость на коммуникативные способности ребенка и создает трудности общения со сверстниками [4].

У детей с ОНР слабо развито словесно-логическое мышление, в особенности способности обобщения и исследования, им сложно проанализировать ситуацию и сделать выводы, собрать картинку воедино из разрозненных элементов. Сложности возникают и в эмоционально-волевой сфере: они могут замкнуться, понимая особенность своих нарушений, не идти на контакт, реагировать агрессивно. Им сложно высказать свое мнение, проявить чувства или следовать инструкции педагога. Часто у детей с речевыми нарушениями встречается синдром гиперактивности и дефицита внимания. Такое сочетание напрямую влияет на трудности в обучении и воспитании.

Особенности психологического развития детей с ОНР затрагивают нарушение работы высших психических функций, таких как память, внимание и мышление. Здесь прослеживается неустойчивость, снижение объема и распределения внимания, забывчивость, неспособность отследить алгоритм выполнения задания, понимание сложных инструкций. В процессе адаптации детей с ОНР к условиям логопедической группы детям трудно приспособиться к новым требованиям, отличным от обычной группы дошкольного учреждения [3, C.562].

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОНР в период адаптации к дошкольной образовательной организации (ДОО) не может быть осуществлено без непрерывной образовательной деятельности, в которую включены такие специалисты как: воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог. Включенность всех субъектов образовательного процесса, является важным условием эффективности проводимой работы. Необходимо сотрудничество и воспитателей, и родителей. Их задача правильно установить правила взаимодействия, которое заключается в четко установленных рамках дозволенного, соблюдении режима дня, предупреждении перенапряжения и усталости, нивелировании возможных агрессивных проявлений. Важно контролировать эмоциональное возбуждение детей с речевым дефектом во время занятий спортом, способствовать снятию стресса через выражение эмоций, моделировать ситуации успеха, способствующих развитию личности.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОНР представляет собой создание психологических условий для нормального развития и успешного обучения ребенка, оказание комплексной психолого-педагогической поддержки и сопровождения в процессе включения ребенка в образовательную и социокультурную среду, в достижении основных образовательных результатов согласно адаптированной основной образовательной программы [2, C.87].

Приоритетными задачами программы психолого-педагогического сопровождения развития детей с нарушениями речи являются:

• формирование благоприятной атмосферы в группе, в коммуникации с педагогами и специалистами;
• комплексный подход к индивидуальным особенностям во всех сферах развития дошкольника с ОНР;
• создание условий для повышения уровня психологической компетентности родителей и воспитателей в вопросах, связанных с воспитанием, обучением и развитием.

В период адаптации они решаются комплексно, с привлечением родителей и специалистов с использованием разных форм работы, как индивидуальных, так групповых и подгрупповых. И включает в себя работу по пяти областям:

• психологическое просвещение;
• психологическая профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция и развитие;
• психологическое консультирование.

На данном этапе главной задачей педагогов в сопровождении детей с нарушением речи является – поддержание мотивации и интереса к занятиям, формирование целостной картины мира, развитие словарного запаса, формирование знаний по всем образовательным областям [1].

Актуальность вышеизложенной проблемы, легла в основу исследования компонентов адаптации и разработки методики формирующего эксперимента, направленной на оптимизацию процесса адаптации детей с недостатками речевого развития к условиям группы компенсирующего вида.

В ходе пилотажного диагностического исследования особенностей адаптации детей с ОНР, в котором принимало участие 48 детей из трех логопедических групп на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа Королёв Московской области «Детский сад комбинированного вида № 23 «Чебурашка», были определены следующие показатели: 30% детей достаточно легко адаптировались к новой обстановке, 55% имеют испытывают сложности в процессе адаптационного периода и 15% детей для которых смена дошкольного учреждения, педагогов и расписания занятий дается крайне тяжело. Среди сложностей был выделен вербальный компонент, который на протяжении диагностического этапа показывал низкий уровень социально-коммуникативных навыков, снижение эмоциональности и выраженную тревожность.

Для успешной реализации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ОНР была разработана методика формирующего эксперимента и рекомендации для педагогов и родителей. На данном этапе цель психолого-педагогической работы заключается в обеспечении успешности процесса адаптации детей с недоразвитием речи к условиям логопедической группы.

В соответствие с целью были сформулированы задачи психолого-педагогической работы:

1. Программа просвещения и профилактики по проблемам приспособления детей к новым условиям и помощь в адаптации для родителей детей с ОНР и воспитателей группы компенсирующей направленности.
2. Разработка предметно-пространственной развивающей среды для решения задач коммуникации и социального общения всех субъектов образовательного процесса, способствующей улучшению уровня адаптированности воспитанников.
3. Разработка и проведение комплексных коррекционно-развивающих занятий, способствующих гармоничному развитию личности, снятию стресса и эмоционального напряжения, направленных на повышение самооценки, самоконтроля и повышение качества общения.
4. Организация консультационной работы с родителями детей со средним и низким уровнем адаптации с целью выработки рекомендаций по компенсации проявлений негативных реакций

Рекомендации для родителей в период адаптации детей с ОНР к логопедической группе ДОО

Организационный блок

• Как можно раньше сообщите воспитателям и специалисту об индивидуальных особенностях ребенка
• Соблюдайте режим дня в выходные дни
• Вводите в рацион питания малыша новые для него блюда, которые есть в меню в ДОУ
• Сравнивайте своего ребенка только с ним самим, какие бы ни были у него сложности в развитии, он является личностью, подчеркивайте его личностный рост, не обесценивайте достоинства
• Разговаривайте по дороге в детский сад и домой, поддерживайте его интерес, отвечая на любой, даже неуместный вопрос, побуждайте его к общению
• Забирайте детские работы, рисунки, поделки и поощряйте творчество своего ребенка.
• Выполняйте советы и рекомендации воспитателей и специалистов.
• Договаривайтесь с ребёнком в какое время вернетесь за ним и забирайте во время
• Старайтесь на время адаптации ребенка спланировать свой отпуск так, чтобы забирать его пораньше, не оставляя на целый день
• В адаптационный период сократите посещение дополнительных занятий, во избежание переутомления

Эмоциональный блок

• Сохраняйте спокойствие накануне посещения детского сада
• Эмоционально поддерживайте ребенка: чаще обнимайте, называйте ласковыми именами
• Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье
• Сократите просмотр телевизора, ограничиваясь спокойными передачами
• Сократите посещение ребенком многолюдных мест, во избежание перегрузки нервной системы
• Будьте терпимее к его капризам, если ребенок капризничает найдите причину, возможно он заболевает или переутомился
• Объясняйте ребенку, что он для вас дорог и любим, а сад — это работа, как у родителей, это важно и нужно.

Рекомендации для воспитателей в период адаптации детей с ОНР к логопедической группе ДОО

Организационный блок

• Взаимодействуйте со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом) и родителями на протяжении всего пребывания ребенка с ОНР в дошкольном учреждении
• Выработайте единые требования к процессу адаптации и социализации детей с ОНР
• Содействуйте укреплению здоровья с помощью физкультурных мероприятий и закаливающих процедур
• Формируйте у детей положительную установку на пребывание в детском саду, в новой группе.
• Формируйте эмоциональный контакт, доверие детей к педагогам. Ребенок должен увидеть в педагоге доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера в игре.

Эмоциональный блок

• Поддерживайте даже небольшие успехи ребенка, переключайте внимание с конфликтной ситуации и капризов обращаясь к нему с поручением или просьбой о помощи
• Приобщайте ребенка к совместным действиям, сопровождаемым улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы.
• Будьте терпимее к капризам детей и тревожности родителей, поддерживайте, направляйте.
• Содействуйте в развитии коммуникативных навыков и общении детей в группе
• Содействуйте в преодолении трудностей не только в коммуникативной сфере, но и в развитии познавательного интереса, эмпатии, эмоциональной чувствительности и переживаниях.

При разработке рекомендаций и методики работы использовались принципы доступности, системности, единства используемых средств и учет индивидуальных особенностей детей с ОНР.

 

Литература

1. Бучилова И. А., Лесиканич А. А. Особенности психолого-педагогической работы по обеспечению адаптации детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к условиям компенсирующей группы дошкольного учреждения комбинированного вида // Вестник Череповецкого государственного университета. 2013. №1 (46). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologo-pedagogicheskoy-raboty-po-obespecheniyu-adaptatsii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi (дата обращения: 13.11.2022).
2. Кукушкина Ю. А. Условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / Ю. А. Кукушкина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 86-90.
3. Рогова А. А., Салаватулина Л. Р. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в условиях комбинированного дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 561–565. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm.
4. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Издательство: Айрис-Пресс, 2005.
5. Фирсанова Е. Ю. Особенности адаптации к новым социальным условиям у детей с нарушениями речи: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Фирсанова Елена Юрьевна. – Москва, 2006. – 26 с.