Бричикова Т.Е. | ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОНР К ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА

Бричикова Татьяна Евгеньевна,

МБДОУ «Детский сад №23 Чебурашка» г.о. Королёв Московской области, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Кукушкина Юлия Андреевна, г. Москва,

Е-mail: BrichikovaTE672@mgpu.ru

В статье представлены данные по изучению процесса адаптации дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях нескольких логопедических групп. На основе проведенного исследования, выявлены особенности развития эмоционально-волевой сферы, нарушение самоконтроля поведения, специфика взаимоотношений со сверстниками и педагогами в процессе приспособления детей с речевыми нарушениями к изменению окружающей среды. Для компенсации выявленных дефицитов разработана программа психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей с ОНР, описаны условия внедрения данной программы в образовательный процесс.

Впервые термин общее недоразвитие речи (далее – ОНР) был введён в 50-60 годах XX века основоположником дошкольной логопедии в России Р. Е. Левиной. У таких детей возникают сложности вербального общения, трудности с изложением материала, страдает лексико-грамматический строй языка.

Момент перехода дошкольников с ОНР из групп с общеразвивающим направлением развития в группы компенсирующего вида, сопряжен с определенными изменениями образовательного процесса, в этой связи их адаптация имеет ряд особенностей. Социализация и интеграция в общество таких детей на сегодняшний день также является очень важным аспектом, в связи с тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, которым необходима логопедическая помощь [3; 5].

Дисгармоничное развитие речи дошкольника отражается непосредственно и на всех психических процессах, и на приспособляемость к различным жизненным ситуациям. Что в свою очередь обусловлено неуверенностью в своих действиях, обидчивостью, трудностью формирования навыков саморегуляции и самоконтроля. Такой ребенок может быть ненаблюдательным, неуверенным в своих действиях, часто обижаться. «Многие дети с нарушением речи при сохранной мозговой активности и развитыми умственными способностями испытывают трудности обучения и своеобразное неравномерное отставание психического развития» подчеркивают в своих работах Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, Н. С. Жукова [4, с.11].

Исследование процессов приспособления детей с нарушением речи имеют фрагментарный характер из-за специфики личностного развития. Соответственно разработка и внедрение различных организационных форм деятельности психолога в работу дошкольных учреждений имеет ряд сложностей.

В поиске комплексного подхода психолого-педагогической помощи дошкольникам с нарушением речи было проведено исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа Королёв «Детский сад комбинированного вида №23 «Чебурашка». В процессе диагностики по методикам исследования адаптации Корепановой М. В., Харламповой Е. В. и А. И. Остроуховой воспитанники из трех логопедических групп, в количестве 50 детей с ОНР, показали дефициты, которые легли в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации.

В диагностической таблице 1 зафиксированы психологические критерии измерения уровня адаптированности:

1. Эмоциональное состояние, характеризующееся положительным эмоциональным фоном, состоянием задумчивости, плаксивости или отрицательным подавленным настроением.
2. Познавательная и игровая деятельность, в которой ребенок принимает активную позицию, при поддержке взрослого вступает во взаимодействие с предметами, тревожность, оставление игр или пассивность.
3. Взаимоотношения со взрослыми и детьми, где среди критериев выделяются инициативность, принятие инициативы при поддержке взрослого, уход от отношений, не дружелюбность, замкнутость и агрессивность.
4. Реакция на изменение привычной ситуации, составляющее такие параметры как принятие, отстраненность, тревожность и непринятие.
5. Дневной сон ребенка, где выделятся такие компоненты, как спокойный сон, быстрое засыпание; неспокойный кратковременный сон; тревожный беспокойный сон; отсутствие сна.

Представленные результаты исследования показывают, что на фоне, казалось бы, усредненных показателей 30% испытуемых, это почти треть, не вступают в контакт со сверстниками, 22% испытывают сложности в коммуникации, у 32% детей с ОНР нарушен дневной сон, а 44% спят непродолжительно и беспокойно. Попадая в новые условия 24% дошкольников реагируют тревожно, а 19% отвергают изменения привычной ситуации. Эмоциональное состояние нестабильное, беспокойное у 22%, погружены в себя и реагируют безразлично 29%, в то время как 13% высказывают протест по отношению к окружающем, сопровождающийся плачем и подваленным настроением.

Таблица 1. Сводная таблица исследования уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения Корепанова М. В, Харлампова Е. В., Роньжина А. С., Остроухова А. И.

В диаграмме (рис.1) наглядно выделены критерии усложненной адаптации и дезадаптации детей с речевыми нарушениями. Самые высокие проценты по показателям наблюдаются в нарушении дневного сна, сложности общения со сверстниками, повышенной тревожности и нестабильном эмоциональном состоянии.

Рис.1 — Критерии усложненной адаптации и дезадаптации детей с ОНР

Для компенсации выявленных особенностей нами была разработана программа комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей с ОНР к условиям логопедической группы, участниками которой стала междисциплинарная команда специалистов, а именно: педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели, родители воспитанников и сами дети с нарушением речи. В период адаптации необходимо комплексное решение задач с использованием разных форм работы, как индивидуальных, так групповых и подгрупповых в соответствии с календарным и тематическим планированием.

Цель программы: оказание комплексной психолого-педагогической поддержки и сопровождения процесса адаптации ребенка с ОНР к ДОО [3, с. 86].

Программа включает в себя работу по пяти областям:

• психологическое просвещение;
• психологическая профилактика;
• психологическая диагностика;
• психологическая коррекция и развитие;
• психологическое консультирование.

Задачи программы:

1. Диагностика и анализ показателей уровня адаптации детей, выявление дефицитов.
2. Профилактика тревожных состояний, состояний замкнутости и отстраненности детей со средним уровнем адаптации.
3. Просвещение родителей и воспитателей группы компенсирующей направленности, с целью повышение их педагогической компетентности.
4. Разработка и проведение комплексных занятий по коррекции отклонений поведения, снятию эмоционального напряжения, у детей с усложненным уровнем адаптации и дезадаптацией, способствующих повышению коммуникативных навыков.
5. Организация консультационной работы с родителями, составление рекомендаций по компенсации проявлений негативных реакций.

Программа рассчитана на 6 календарных месяцев, состоит из 24 коррекционных занятий для дошкольников с дезадаптацией и усложненным уровнем адаптации, 24 профилактических занятий для детей со средним уровнем адаптации, которые проводятся 1 раз в неделю в форме игротерапии, телесно-ориентированной терапии индивидуального, группового и подгруппового формата, продолжительностью 25 минут.

Для родителей детей с ОНР и воспитателей, работающих в группах компенсирующей направленности, разработан комплекс мероприятий, включающий в себя 12 встреч 1 раз в 2 недели в форме семинаров, мастер-классов, круглых столов продолжительностью 45 минут с использованием инновационных технологий, посредством платформ ZOOM, Сферум; создан консультативный пункт, для проведений консультаций по запросу.

Показатели эффективности программы:

1. Формирование положительного отношения детей к себе и сверстникам.
2. Умение контролировать свои эмоции в конфликтных ситуациях, развитиенавыков гибкого поведения.
3. Улучшение эмоционального фона, снижение тревожности при изменении привычной ситуации.
4. Умение детьми в словесной форме решать конфликтные ситуации, делиться игрушками, взаимодействовать в режимных моментах.
5. Повышение психологической компетентности воспитателей и родителей;
6. Повышение мотивации и желания использовать знания в интересах ребенка и собственного развития.

Рекомендации для родителей и воспитателей по снижению уровня тревожности детей с ОНР:

• В любой деятельности соблюдайте правило постепенности, с каждым разом расширяя границы возможностей ребенка в его самостоятельной деятельности.
• Подчеркивайте даже незначительные успехи ребенка, подсказывая варианты улучшения его достижений.
• Разбирайте ошибки и недочеты при и выполнении заданий в спокойном состоянии, мотивируя ребенка найти способ самостоятельно их исправить.
• Поддерживайте стремление ребенка к активной жизненной позиции, наблюдательности, любопытству, творчеству, изобретательности.
• Уважайте личность каждого ребенка, не позволяйте сверстникам высмеивать недостатки и дразнить за совершенные промахи.

Для составления программы психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации детей с ОНР были использованы технологии «Телесно-ориентированная терапия» Ганичевой И. В., «Экспертная оценка эмоционально-личностной сферы ребенка» Лынник И. Г., «Игротерапия» Панфиловой М. А.

Программа составлена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии с тематическим планированием групп компенсирующей направленности [1; 2].

Условием реализации программы является использование процедур и техник, не ущемляющих достоинства всех субъектов образовательного процесса, методов и средств обучения, отвечающих ФГОС ДО, не наносящих вред физическому и психическому здоровью. Сотрудничество и слаженная работа междисциплинарной команды специалистов деятельность, которой нацелена на результативность показателей эффективности.

 

Список использованной литературы:

1. Барышникова Е. В. Психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности психолога в сфере образования / Е. В. Барышникова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2019. – Т. 8. – № 4(29). – С. 21-24. – DOI 10.26140/bgz3-2019-0804-0003. – EDN GZTYWZ.
2. Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7 лет). – М.: Национальный книжный центр, 2014. – 136 с.
3. Кукушкина Ю. А. Условия эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / Ю. А. Кукушкина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 86-90.
4. Преодоление общего недоразвития речи у детей: Кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2011. — 320 с.
5. Психопрофилактика и психологическое просвещение в образовательной среде: учебник для вузов / Д. В. Наумова [и др.]; под редакцией Д. В. Наумовой. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 414 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14817-6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. с. 17 — URL: https://urait.ru/bcode/497160/p.17 (дата обращения: 01.03.2022).