Бредников М.С. | РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

УДК 373.3

Студент бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ

 

В статье разведены целевые ориентиры процесса развития речи младших школьников как коммуникативные универсальные учебные действия (УУД), компетенция и компетентность, отмечена специфика развития последней в курсе «Окружающий мир».

Жизнь конкретного человека и общество в целом немыслимы без общения как необходимого условия человеческого бытия, ментального здоровья, всестороннего личностного развития. Его необходимость определена социальным сосуществованием: взаимодействие – важный фактор выживания. Меж тем общение — динамичный процесс, имеющий свои онтогенетические аспекты.

Современные ученые, определяя младший школьный возраст как важный этап социализации и развития коммуникации, считают именно коммуникативную компетенцию (по Л.Бахману «коммуникативное языковое умение») ресурсом благополучия будущей жизни ребенка [1, с.134]. В отечественной литературе данное понятие впервые было употреблено М.Н.Вятютневым для обозначения способности человека общаться в трудовой или учебной деятельности, удовлетворяя свои интеллектуальные запросы [2, c.20]. Меж тем в настоящее время не существует его однозначной трактовки – можно выделить следующие подходы: 1) личностный — как одна из важнейших характеристик личности, проявляющаяся в способности к речевому общению и умении слушать (А.К.Болотова, Ю.М.Жуков); 2) поведенческий – знания и умения, необходимые для понимания чужих и порождения своих программ речевого поведения, адекватных ситуации общения (Ю.Н. Емельянов, И.А.Зимняя, Е.В.Сидоренко, А.В.Хуторской); 3) социализационный – черта личности обучающегося, позволяющая ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни [3, с.45]; 4) онтогенетический — способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное / -культурное общение с окружающими его индивидами (С.Г.Батырева) и др.

Многоуровневость коммуникативной компетенции определяет многообразие ее разновидностей: а) языковая (лингвистическая) – умение развернуто отвечать на поставленный вопрос, аргументировать свою точку зрения; б) дискурсная – составление небольших монологических высказываний, доказательность своего мнения; в) прагматическая – составление различных видов пересказа; г) разговорная – описание объекта с использованием выразительных средств языка; д) социально-лингвистическая – умение пользоваться моно- / диалогической речью; е) стратегическая – умение правильно вести себя в конфликтных ситуациях; ж) речемыслительная — совместные творческие, исследовательские, проектные работы в парах и группах [4, c.90].

Вместе с тем в современной методической литературе при изучении вопроса коммуникации в различных предметных областях, наряду с исследуемым понятием, нередко используются / отождествляются «коммуникативная компетентность» и «коммуникативные универсальные учебные действия (УУД)», что недостаточно верно, ибо компетенция является частью компетентности (по О.В.Запятой, Е.Ф.Козиной).

В частности коммуникативная компетентность трактуется как высокая осведомленность в области коммуникации, умение быстро и четко устанавливать контакты с людьми, применить знания на практике (по Ю.М.Жукову). То есть, она определяется готовностью личности к речевому взаимодействию, адекватному ситуации общения.

Все это определяет ключевые компоненты коммуникативной компетентности: 1) личностный — качества личности, необходимые для установления межличностного взаимодействия; 2) теоретический — знания в области последнего; 3) практический — коммуникативные умения и навыки (по О.С.Безрукавному, Т.А.Егоренко). Также предлагается их рассматривать в рамках подсистем и элементов с обязательным включением фундаментальных способностей (умения добывать, перерабатывать и транслировать информацию) и личностных черт индивида, позволяющих ему эффективно взаимодействовать с окружающими (по А.А.Заречной).

Развитие коммуникативной компетентности означает овладение умениями воспринимать и понимать речь собеседника, осмыслять и передавать информацию, примерять на себя разные социальные роли. В курсе «Окружающий мир» она осуществляется с целью научения обучающихся учиться в процессе общения [1, с.136]. В овладении данным навыком прекрасную помощь оказывает учебное сотрудничество — форма учебного взаимодействия в диаде «ученик — ученик» и «ученик — учитель», при которой раскрывается личностная инициатива каждого субъекта, осуществляется взаимообмен информации (по Т.А.Руновой). Поэтому на уроках «Окружающий мир» можно использовать парную и групповую форму работы, учебный диалог, игру, совместное творчество, краудсортинг и др.

Организация начального образования в соответствии с системно-деятельностными ФГОС НОО II, III поколения предполагает обработку у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Формирование же коммуникативной компетентности младших школьников непосредственно связано с последней из перечисленных групп — остановимся на ней подробно.

Коммуникативные УУД – социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, которые обеспечивают социальную компетенцию и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [5, c.30]. К ним относятся: умения развернуто отвечать на поставленный вопрос и аргументировать свою точку зрения мнение, описать объект с использованием выразительных средств языка, пользоваться моно- / диалогической речью, строить различные виды пересказа (полный, краткий, выборочный), работать в парах и группах, правильно вести себя в конфликтных ситуациях; составление небольших монологических высказываний с сохранением их логики; управление поведением партнера; подготовка сообщений (рефераты, доклады), используя информацию из разных источников.

Существует множество путей формирования у младших школьников коммуникативных УУД и развития коммуникативной компетентности в процессе ознакомления с материалом различных дисциплин. Дисциплины предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» не являются исключением, в частности это беседы во время урока, включение в коммуникативные проблемные ситуации, социально-моделирующие игры, учебный диалог (полилог), под которым подразумевается совместное обсуждение учебной задачи между учителем и учениками, и т.д.

Так, при изучении темы «Полезные ископаемые» учащиеся примеряют на себя роль геологов, путешествующих по родному краю и свершающих различные нетрудные открытия. В качестве задания уместно обучающимся предложить: назвать свойства полезных ископаемых с обсуждением вариантов их применения, с порой на полученную опытно-практическим путем информацию, а также показать условный знак, спрогнозировать варианты добычи; найти на карте месторождение данного полезного ископаемого.

Кроме того, с целью развития коммуникативных УУД эффективным является использование игр экологической направленности («Звездный час», «Экологический пост», «Экологическая ромашка»). В них обучающиеся выступают в роли экологов, решающих проблемы загрязнения окружающей среды. Такого рода игры способствуют углублению и закреплению изученного учебного материала, позволяют установить взаимосвязи в природе.

Таким образом, в современной науке существуют различные подходы к определению сути понятий «коммуникативная компетенция», «коммуникативные УУД», «коммуникативная компетентность» как целей речевого развития. Работа по развитию последней проводится в рамках изучения всех дисциплин, в том числе «Окружающего мира», создающего для этого прекрасные условия за счет наличия у детей первичных разноуровненых представлений об окружающей действительности, поведенческой культуре людей и т.д., подвигающего к активному речевому взаимодействию.

Литература

1. Абрамова А.А., Козина Е.Ф. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в процессе групповой работы по курсу «Окружающий мир» // Естественнонаучное образование детей: проблемы, поиски, решения. — 2016. — С. 134–139.
2. Автайкина Т.О., Власова О.С. Метод проектов как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников. – М.: АПКиППРО, 2013. – 80 c.
3. Лихачева Т.С., Вазинге О.С. Развитие коммуникативных компетенций с опорой на пословицу // Начальная школа. — 2021. — № 1. — С. 45-47.
4. Понятие и структура коммуникативной компетентности учащихся / Электронный ресурс. – URL: https://poisk-ru.ru/s23111t9.html (дата обращения 14.10.21).
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» / Электронный ресурс. – URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения 20.10.21).

The article highlights the targets of the process of speech development of younger schoolchildren as communicative universal learning activities (UUD), competence and competence, notes the specifics of the development of the latter in the course «The Surrounding world».

Keywords: communicative competence, communicative universal studying activities, the world, «The surrounding world».