Божанова Екатерина Викторовна | СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПЕДАГОГИКИ РАННЕГО ДЕТСТВА

УДК 3766

Магистрант 2 курса профиль «Раннее детство»

института педагогики и психологии образования                                                  ГАОУ ВО СГПУ, г. Москва

E—mail: SolodovnikovaEV@mgpu.ru 

Научный руководитель: к.п.н., доцент департамента педагогики института педагогики и психологии образования ГАО ВО МГПУ Ганичева А.Н.

  Автор статьи проводит системный анализ трактовки понятия «сопровождение», приводя в качестве множественной этимология основной дефиниции разные виды сопровождения и поддержки современной семьи. В статье подчеркивается особенность сопровождения семьи с ребенком в период раннего детства. Автор позиционирует особую значимость и необходимость психолого-педагогического сопровождения не только ребенка, не только его родителей, а рассматривает основные линии сопровождения через призму комплексной интегративной помощи семьям, воспитывающим детей до 3 лет.

Изучение феномена роли семьи в воспитании детей в период раннего детства выявляет разнообразные трудности и ошибки родителей, воспитывающих детей  до 3 лет. На этапе перехода супружества в родительство у  молодой семьи появляются новые функции, а их выполнение и отсутствие родительского опыта порождает новые проблемы.

Т. А. Карнаухова [3] отмечает, что в современной семье, воспитывающих детей раннего возраста, можно наблюдать, с одной стороны, — вовлеченность в исполнение новой роли, слабая ориентация на опыт прародителей (бабушек и дедушек); с другой стороны – недостаток знаний, неуверенность в правильности своих родительских компетенций и отсутствие прогнозирования последствий своих педагогических решений.

Возникает противоречие между признанием приоритета сверхценности раннего детства и готовностью молодых родителей к получению знаний в области развития, воспитания и обучения детей и отсутствием возможности получения такой помощи со стороны компетентных специалистов.

Таким образом, актуальным становится вслед за осознание этих проблем организовать поддержку и сопровождение современной семьи.

Заметим, что проблема сопровождения семьи не нова. Идеи «сопровождения семьи» в различных ее видах возникла в России еще до революции. В исследовании А.Н. Ганичевой [1] раскрываются истоки модели сопровождения семьи в исторической ретроспективе. На рубеже веков (в конце XX века) идеи практической реализации гуманистического и личностно-ориентированного подходов к ребенку получила новый вектор развития. В этот период в орбиту научных исследований постепенно начинают входить  такие дефиниции как «помощь различным категориям семьи», «психолого-педагогическая поддержка», «социально-педагогическое сопровождение семьи» и др. Так постепенно, начиная с 70-80-х гг. XX века в отечественной теории и практике стали возникать новые программы просвещения родителей, значительно расширяющие программу ранее существующего краткого всеобуча.

В современной теории психологии семьи в соответствии с позицией Р. В. Овчаровой [5], сложились две основные модели оказании семье психологической помощи — «модель поддержки» и «модель сопровождения». Автор, видя их единство в достижении главной цели, выделяет и их принципиальные различия. Если модель поддержки встраивает работу с уже случившимся неблагополучием, то, модель сопровождения работает на профилактику и создание таких условий, при которых эти неблагополучия предотвращаются, а их последствия нивелируются [7].

Анализ этимологии понятия «сопровождение семьи» позволяет выявить в теории и практике работы с детьми различные ее виды: социальное сопровождение, медицинское сопровождение, психолого-педагогическое сопровождение и др. Несмотря на то, что содержание работы по каждому из видов по сопровождению семьи имеет свои существенные, характерные особенности, их объединяет общее – это создание комплекса мер, направленных на предупреждение и преодоление семейного неблагополучия путем привлечения организаций на основе межведомственного взаимодействия.

При этом, важно отметить, что особенностью современной трактовки модели психолого-педагогического сопровождения семьи является необходимость рассматривать проблему значительно шире: в качестве субъекта сопровождения необходимо рассматривать не только ребенка, не только его семью, а их совместную общность как коллективного субъекта.

Таким образом, в теории и практике современных исследований сложилась припарадигмальность. Отсутствие единой трактовки ведущего термина привело к образованию различных концептуальных подходов. Чаще всего под сопровождением понимается система профессиональной деятельности специалистов различного профиля или как определенная технология работы с семьей (родителями и ребенком).

Несмотря на широкое использование дефиниции «сопровождение» при использовании данного понятия нет единой интерпретации в его определении. Так А.А.Шаров [8] в понимание содержания психолого-педагогического сопровождения семьи включает три основные составляющие:

1. технология оказания помощи конкретному ребенку, нуждающемуся сопровождении специалистов;
2. содержание психологической работы с ребенком и умение педагога взаимодействовать с ребенком;
3. выстраивание индивидуального образовательного маршрута ребенка.

А.А.Шаров, делающий акцент на сопровождении ребенка с особенности в развитии в рамках специальной педагогики и психологии замечает, что  «сопровождение» проецируется не только на детей с особыми возможностями здоровья, но и на других субъектов образовательного процесса: других детей, специалистов разного профиля, родителей.

В концепции В.А. Сластенина [6] понятие «сопровождение» трактуется как систему мер (заинтересованное наблюдение, консультирование и активное личностное взаимодействие) всех участников образовательного процесса, действия которых подчинены единой цели. Несколько иные акценты расставляет Л.В. Красильникова [4] в трактовке данного понятия – она позиционирует это как систему психолого-педагогических условий, гарантирующих осуществление образовательных потребностей воспитанников, их успешную социализацию в процессе воспитания, обучения, коррекции и развития.

Раннее детство (от его рождения до 3 лет) является периодом стремительного, бурного развития ребенка. В столь короткий промежуток времени каждый день ребенок познает мир вокруг себя, учится общаться и усваивает социальные нормы поведения закладываются основы будущих достижений ребенка, формируются основы его личности. От правильных методов воспитания и педагогических компетенций родителей зависит состояние здоровья, интеллектуальное, социально-личностное развитие ребенка.

Мы считаем необходимым организацию просветительской работы с семьей, имеющих детей до 3 лет, по расширению их профессиональных знаний в области физического, познавательного, художественно-эстетического развития.

Практически все исследования под процессом сопровождением понимают комплексный подход, однако не все дифференцируют понятие «сопровождение» и «поддержка». Так, например, для Е. В. Шиловой [9] основной вектор сопровождения детей с ОВЗ выражен одновременно и в помощи, и в поддержке посредством применения усилий различных специалистов, работающих в системе образования (психологи, социальные педагоги, педагоги специального образования). Е.И.Казакова [2] определяет сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для разработки оптимальных решений в решении индивидуальных проблем семьи с ребенком.

Таким образом, изучив и кратко охарактеризовав сопровождение семьи как научную проблему, можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение семьи с детьми раннего возраста будет эффективным и плодотворным, если оно будет иметь четкую методологическую основу и содержательную определенность, в основе которого будет лежать психолого-педагогические особенности детей на каждой возрастной ступени развития, периодов кризисов и новообразований.

Проанализировав вышеописанные подходы к трактовке понятия, мы смогли сформулировать свое определение, применительно к работе с семьей, имеющих детей младенческого и раннего возраста. Под психолого-педагогическим сопровождением мы понимаем комплексную работу специалистов смежных областей в процессе оказания своевременной психологической и педагогической помощи семье. При этом интеграция работы всех служб направлена на принятие корректирующих мер, ориентированных на оказание предупреждающей, профилактической и быстрой помощи семье в вопросах воспитания детей, решения общих и индивидуальных педагогических проблем на разных стадиях развития семьи и ребенка. Мониторинг и отслеживание изменений в процессе воспитания позволит оказывать оперативную профессиональную помощь  родителям и детям, поддерживать индивидуальный темп естественного развития всех процессов и реакций человека.

 

Список использованной литературы

1. Ганичева А.Н. Некоторые страницы из истории женского образования в России /А.Н.Ганичева. //Дошкольное воспитание. 1996. № 10. С. 93-104.
2. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике /Е.И.Казакова. //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка». СПб., 1998. С. 45-51.
3. Карнаухова Т.А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи: теоретический аспект /Т. А. Карнаухова. // Молодой ученый. 2022. № 47 (442). С. 401-403. URL: https://moluch.ru/archive/442/96830/ (дата обращения: 13.04.2024).
4. Красильникова Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации /Л.В. Красильникова, Э.Р. Олисова. //Мир науки. 2018. Т.6. № 3. С. 29-32.
5. Савенков А.И. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования /А.И.Савенков, А.Н. Ганичева, Н.С. Муродходжаева, Н.Б.Полковникова, О.В.Цаплина. //Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 1. С. 22-26.
6. Сластенин В. А. Педагогическая поддержка ребенка в образовании. / В.А. Сластенин, И.А. Колестникова. М.: Академия, 2006. 189 с.
7. Социализация личности ребенка от рождения до школы в современных культурно-исторических условиях: монография /Под науч. ред. С.А.Козловой. М.: МГПУ, 2017. 196 с.
8. Шаров А.А. Современное понимание термина «Психолого-педагогическое сопровождение» и его трактовка в русле специального образования /А.А.Шаров. //Психология, социология и педагогика. 2015. № 11. С.
9. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение ребенка — необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования /Е. В. Шилова //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здравый смысл и достоинство в школе». М.: Генезис, 2018. С. 11-15.