Бойко Светлана Андреевна
бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)
Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Апарина Ю.И.
г. Москва
svetlanablack12@gmail.com
В современных условиях стремительных процессов информатизации и развития международных отношений наблюдаются повышенные требования к выпускникам образовательных учреждений. Система образования стремится соответствовать тенденциям, которые требуют творческого и интеллектуального развития в личности обучающихся. Цель исследования заключается в выявлении педагогических приемов и средств, которые способствуют развитию критического мышления у обучающихся как способа эффективного образовательного процесса на уроках иностранного языка. Формирование критического мышления – важнейший элемент в современной системе образования. В процессе обучения в условиях подачи теоретических и практических знаний по иностранному языку необходимо развивать личность, способную анализировать информацию. Для выполнения подобной задачи одной из наиболее действенной педагогической технологией является «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
In the current context of rapid informatisation processes and the development of international relations, there are increased requirements for graduates of educational institutions. The education system strives to meet the trends that require creative and intellectual development in the personality of students. The aim of the study is to identify pedagogical techniques and tools that promote the development of critical thinking in students as a way of effective educational process in foreign language lessons. Formation of critical thinking is the most important element in modern education system. In the process of learning in the context of theoretical and practical knowledge of a foreign language it is necessary to develop a personality capable of analyzing information. To fulfil such a task, one of the most effective pedagogical technologies is «Developing Critical Thinking through Reading and Writing».
Современному обществу необходимы люди с критическим и креативным мышлением, способные анализировать информацию вне шаблона и рассматривать профессиональные и жизненные проблемы с разных ракурсов. Широкое распространение изучения иностранных языков по всему миру и потребность в профессиональных кадрах требуют современных методов обучения. В работе рассматривается принцип технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), которая была разработана в конце XX века американскими учёными Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл. Актуализацией проблемы использования современных педагогических технологий, в частности РКМЧП, на уроках иностранного языка в последние годы занимались отечественные авторы, такие как Дорофеева Л. С., Ставрук М. А., Данилюк Л. Г., и зарубежные – Фатих У., Дэвид Р.
Гипотеза исследования: формирование критического мышления на уроках иностранного языка возможно при анализе форм обучения учащихся, выявлении критериев понятия «критическое мышление» и составлении эффективной модели обучения с помощью инновационных педагогических технологий. В качестве методов исследования были использованы преимущественно теоретические: анализ педагогических, психологических источников, методической литературы, обобщение данных, сравнение, а также анализ педагогического опыта. Литература отбиралась по принципам актуальности, содержанию современной информации и ориентации на международные исследования. Условно их можно разделить на две группы: теоретические материалы, содержащие объяснения психологии детей и рассматривающие проблему в широком смысле, и работы, в которых конкретно рассматривается технология РКМЧП и способы ее применения.
Целью преподавателя является создание необходимых условий для учащихся с помощью методов, стимулирующих познавательную деятельность и проявление творческих способностей. Несомненная сложность в преподавании – пробуждение у ученика личного интереса к предмету. Для достижения этой цели важно показать учащимся, что изучение иностранного языка – это увлекательный процесс, который расширяет их кругозор, улучшает память и знакомит с другими культурами, культурными и профессиональными перспективами.
Для исполнения вышеперечисленных задач необходимо внедрение педагогических технологий в образовательный процесс. Многие педагогические инновации связаны с технологией РКМЧП, которая позволяет формировать критическое мышление в условиях практического овладевания иностранным языком [2, с. 17]. РКМЧП эффективно в проявлении у учащихся таких показателей, как рефлексия своих суждений, умение формулировать и обосновывать собственное мнение, открытость новым идеям, оценочность, способность анализировать информацию и работать с ней. Особенностями данной технологии являются:
1) процесс обучения связан с особенностями когнитивных процессов ребенка;
2) могут быть использованы разнообразные формы обучения, в том числе разнообразная работа с текстом, письмом и проведение группового обмена мнениями;
3) носит всеобъемлющий характер, который выходит за рамки одной учебной дисциплины, даёт возможность направлять обучение с помощью планирования и сотрудничества.
Для осуществления технологии РКМЧП целесообразно воспользоваться адаптивной речью учителя, которая по мнению Ю.И. Апариной, является универсальным средством по созданию на уроке оптимальных условий для сотрудничества и сотворчества [1, c. 12].
В РКМЧП выделяют три этапа, которые в совокупности составляют взаимосвязанную систему: вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия – вызов, он применяется на каждом уроке. В процессе него происходит актуализация имеющихся у учащихся знаний и пробуждение интереса к обсуждаемой теме. Используются различные приемы: вопрос, мозговой штурм, работа с ключевыми терминами, изображения, логические схемы, разбивка на кластеры и т.д. Данный этап считается начальным и обязательным для включения учеников в процесс обучения.
Чтобы систематизировать уже имеющиеся знания, можно использовать приём «Составление кластера» с помощью модели Солнечной системы. Солнце – ключевое словосочетание изучаемой темы, планеты – идеи, факты, который по мере записи соединяются с появляющимися словами и устанавливают логические связи [3, с. 43]. Для урока иностранного языка, «Солнцем» можно обозначить тему изучаемой лексики, например «Traditional cuisine in different countries», и развивать связанные понятия. Этот прием позволяет закрепить информацию учащегося и замотивировать его на размышления и анализ собственных знаний. Педагог становится вдумчивым наставником, который помогает воспринимать информацию и вносить разнообразие в учебный процесс.
На этапе «вызова» педагог имеет возможность заложить основы для наиболее долгосрочного понимания информации у обучающихся, а также выявить ошибки в знаниях и работать в исправлении над ними. Приемы данного этапа пробуждают речемыслительную деятельность учеников путем групповых и эмоционально комфортных дискуссий. Ученик же на данном этапе работы с информацией определяет для себя смысл обучения: «Что значит для меня изучение этой темы?», «Для чего мне нужны эти знания?»
Вторая стадия – осмысление. Учащимся необходимо усвоить новую полученную информацию и понять смысл изучаемой темы. При этом ему нужно научиться сопоставлять её с уже имеющимися знаниями и личным опытом. У ученика возникает определенная задача в том, чтобы найти для себя ответы на вопросы, поставленные на первом этапе. Этот контакт с новыми знаниями может принимать форму чтения текста, прослушивания лекции, проведения эксперимента, просмотра фото- и видеоматериалов. Осмысление – этап, во время которого ученики наименее подвержены влиянию преподавателя и самостоятельно участвуют в работе с информацией. Используются такие приемы, как чтение текста с помощью смысловых пауз, составление таблиц, прием «толстых» и «тонких» вопросов, фишбон [4, с. 124].
На уроках иностранного языка целесообразно применять приём «инсерт» (INSERT – interactive, notion, system, effective, reading, thinking). Учитель предлагает ученикам текст по теме, и они пользуются маркировкой, значками «v», «+», «-», «?», либо записывая их на полях справа, либо занося в специальную таблицу. «v» – знания учащегося соответствуют прочитанному в тексте, «+» – новая информация, «-» – информация противоречит тому, что ученик уже знает, «?» – есть непонимание. К примеру, текст на тему первого этапа «Traditional cuisine in different countries», в результате чего начинается обсуждение результатов и возвращение к вопросам первого этапа. Представляется возможным отслеживать степень понимания информации учениками, педагог помогает устанавливать причинно-следственные связи [5, с. 52].
Третья стадия – рефлексия. Задача на данном этапе – помощь учащимся обобщить учебный материал, также учитель может определить для себя следующее направление в обучении. Прежде всего, ученики интерпретируют новую информацию по-своему, используя свои знакомые слова и закрепляя таким образом знания в голове. Такой способ позволяет запоминать надолго и вникать в суть изучаемой темы. Педагог же и здесь может осуществлять скрытый контроль и подмечать степень восприятия информации учениками, чтобы либо исправить их ошибки в знаниях, либо подкорректировать собственные приемы в обучении. Можно использовать групповые дискуссии, чтобы в процессе обсуждения на уроке иностранного ученики могли увеличивать словарный запас и учитывать наличие разных мнений.
В качестве действенного способа на стадии рефлексии используется эссе. В процессе свободного письма по теме урока ученик может закрепить полученные знания и выразить собственные мысли и идеи. На уроках иностранного языка будет особенно полезным проводить как эссе для закрепления лексики, так и групповые обсуждения для развития разговорной речи и снятия языкового барьера на любой стадии технологии РКМЧП.
Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, который сочетает в себе рефлексию и рациональность. Оно подразумевает под собой не только способность логически мыслить, но и умение применять навыки анализа в жизни для решения реальных проблем. Также его формирование в личности учащегося необходимо, чтобы выпускник мог самостоятельно и аргументированно выстраивать свою точку зрения. По мнению Л.С. Дорофеевой [2, с. 13], критическое мышление – открытое и свободное. Оно развивается благодаря вдумчивому изучению информации, без слепого принятия устоявшихся мнений. В процессе обучения и становления критического мышления у обучающихся необходимо, с одной стороны, сформировать оценочное мышление и умение сравнивать информацию с личным опытом, а с другой, научить сопоставлять знания с возможностями, применять их в нестандартных вопросах и проблемах. Востребованные в современном обществе специалисты должны уметь адаптироваться под разные жизненные ситуации и креативно применять свои навыки.
Критическое мышление представляет собой совокупность умений и качеств, необходимых для ученика в образовательном процессе. Преподаватели, применяя на уроках иностранного языка технологию РКМЧП, способны во время урока отслеживать восприятие знаний учащимися и повышать их вовлеченность, интерес к иностранному языку. Благодаря педагогическим приемам представляется возможным активизировать познавательную деятельность обучающихся и мотивировать их на самостоятельную добычу и обработку информации. Формирование критического мышления данными методами развивает рефлексию имеющихся знаний и собственных суждений, а обмен мнениями повышает инициативность и коммуникативность. Способов применения технологий огромное множество в зависимости от этапа РКМЧП, их комбинирование пробуждает речемыслительную и творческую деятельность, а также раскрывает индивидуальные особенности каждого ученика. Целенаправленное формирование критического мышления на уроках иностранного языка в совокупности с условиями практики разговорной речи и изучения лексико-грамматических основ языка создаёт наиболее эффективную среду для обучения будущих специалистов.
Список литературы:
- Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – Москва. 2009. – 21 с. – Текст непосредственный
- Дорофеева Л. С. Опыт и перспективы использования технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроке английского языка / Л. С. Дорофеева // Инновационное развитие профессионального образования. – 2016. – №3 (11). – С. 31-37
- Ставрук М. А., Данилюк Л. Г. Использование технологии критического мышления в обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. – 2015. – №3-2. – С. 109-113
- Фатих Узтурк. Основы формирования критического мышления в обучении английскому языку в школах нового типа: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Узтурк Фатих; – Душанбе, 2016. – 173 с.
- David Rear. Critical Thinking, Language and Problem-Solving [Electronic resource]: Scaffolding Thinking Skills through Debate. Switzerland: Springer International Publishing, 2017. URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-319-40956-6_4
http://izvestia-ippo.ru/boyko-s-a-tekhnologiya-razvitie-kritiche/