магистрант 2 курса программы «Педагогическая психология» Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва,
E—mail: boshkova.alla24@gmail.com
В статье рассматриваются защитные механизмы психики и особенности их проявления в подростковом возрасте. Утверждается, что данные механизмы могут стать предпосылками сопротивления подростков образовательным воздействиям со стороны учителей. Перечислены и описаны виды защитных механизмов. Также в работе дана характеристика подросткового возраста, описан подростковый кризис и обозначен способ выявления основных психологических механизмов защиты у подростков.
Важными условиями эффективного процесса обучения является познавательная активность учащихся и педагогическое мастерство учителя. Мастерство педагога включает в себя профессионально значимые качества, педагогические способности и гуманистическую направленность личности [2], умение выстроить педагогическое общение наилучшим образом [3].
Для достижения педагогического мастерства учителю в своей профессиональной деятельности следует придерживаться различных принципов, которые помогут ему сделать более эффективным педагогическое воздействие на учеников:
- Уважать учащихся и проявлять эмпатию по отношению к ним. Учитель должен быть наблюдательным, изучать мотивы и потребности своих учеников, их эмоциональное состояние, и уже на основании данных выводов проектировать свою деятельность;
- Быть компетентным в своей профессии и примером для учащихся. Для того, чтобы учитель стал авторитетом в классе, ему необходимо нормализовать конструктивное взаимодействие с учащимися, предусматривающее отсутствие различных психологических барьеров в обучении;
- Проявлять последовательность и убежденность в своих поступках, требованиях, использованных методах, приёмах, технологиях. Ученикам не следует видеть сомнения учителя, моменты его неуверенности, так как при неблагоприятных обстоятельствах это может стать для учеников стимулом для негативного анализа действий педагога и получения над ним психологического превосходства. Однако, учитель всегда должен анализировать свои действия, исследовать результат применения той или иной методики, достигая таким образом наибольшей объективности своего педагогического воздействия на учащихся.
Соблюдение учителем этих принципов, по нашему мнению, позволит выстроить педагогический процесс таким образом, что он будет иметь личностный окрас для всех его участников. Тогда на личность ученика будут влиять не только педагогические методы и технологии, но и сама личность учителя [1].
Однако, если ученик не будет проявлять активность, инициативу, стремление в изучении чего-либо нового и неизвестного, это станет фактором, который лишит процесс обучения какого-либо смысла вне зависимости от прилагаемых усилий со стороны педагога.
Одним из значимых элементов, оказывающих большое влияние на динамичность познавательной активности учащихся и эффективность обучения, являются защитные механизмы личности. Особенно остро действия данных механизмов проявляются, когда человек оказывается в ситуациях, где из-за внутренних или внешних причин не может достичь желаемого результата, заявленной цели, удовлетворить свои потребности. Таким образом, при высокой мотивации, но из-за возникших трудностей, он не может реализовать задуманное. Зачастую в таких ситуациях человек теряет активность и интерес к происходящему из-за срабатывания механизмов психологической защиты личности [5].
Защитные механизмы помогают человеку избегать психических расстройств личности. Основная их задача – преодолеть мощные отрицательные впечатления, эмоции и сберечь чувство собственного достоинства. Когда личность попадает в сложную для себя ситуацию и нормальные, привычные методы борьбы с фрустрацией дают сбой, внутри происходит неосознанная перестройка иерархии ценностей. Таким образом, начинают действовать дополнительные способы решения мозгом наступающих проблем [5].
Однако у таких механизмов существуют положительные и отрицательные черты. С одной стороны, они направленны на сохранение внутреннего баланса человека, помогают ему справиться со стрессовыми ситуациями и кризисами и обрести гармонию, а с другой стороны, они могут привести к возникновению недосказанности и непонимания с окружающим миром, нарушениям в социальном взаимодействии.
Существует несколько видов защитных механизмов психики:
- Вытеснение
Сталкиваясь с проблемой или конфликтной ситуацией, человек забывает происходящее, перестаёт осознавать окружающую обстановку. Травматичные переживания уходят из сферы сознания в бессознательное. Таким образом, он защищает себя, оберегает от негативной информации. Однако, это может стать причиной того, что у человека появляется тревожность, происходит снижение активности и уровня самооценки.
- Рационализация
Человек начинает подбирать логические обоснования своим нерациональным действиям, пытаясь в глазах окружающих и свои собственных выглядеть последовательным.
- Регрессия
Когда у человека выключается данный защитный механизм, он испытывает чувство беспомощности, неуверенности, испуг. У человека происходит снижение самооценки, он становится инфальтильным и его развитие и формирование знаний, умений, навыков значительно замедляются. В такой пассивно-оборонительной тактике поведения личность в конфликтных ситуациях или экстремальных для себя условиях не в состоянии самостоятельно действовать и справляться с возникшими трудностями.
- Дискредитация
Чтобы защитить свое психологическое состояние, человек неосознанно начинает или принижать авторитет того, кто высказывает свое критическое мнение в его адрес, или его превозносить и идеализировать. Любое из данных проявлений вызывает внутреннюю эмоциональную нестабильность человека. Также, со временем, он может начать периодически чередовать принижение достоинства своих оппонентов с их идеализацией, что тоже опасно для психологического здоровья.
- Отрицание
Отрицание – это внутреннее непринятие, несогласие с теми событиями, фактами жизни, которые угрожают внутреннему благополучию человека. Данный защитный механизм блокирует негативные эмоции человека. Попадая в сложную для себя ситуацию, он до конца надеется на положительный выход из данного положения, верит в неординарное решение и изменения. Это может помешать адекватно воспринимать ситуацию, так как у человека снижается ощущение опасности, у него формируется неполное понимание о себе и окружении.
- Обособление
Человек изолирует себя от негативных эмоций, сложных ситуаций и тому подобное. Он игнорирует проблемы, не позволяет себе анализировать последствия, замыкается в своем мире. Такой подход затрудняет коммуникацию человека с окружающими, но, в свою очередь, позволяет с разных сторон рассмотреть ситуацию, обдумать нестандартные действия.
- Компенсация (замещение)
Человек отказывается от своей первоначальной идеи или задачи и переключает свое внимание на доступный объект. Он начинает искать успех в других областях, в другом окружении.
- Гиперкомпенсация
Человек, сталкиваясь со сложной ситуацией, начинает вести себя утрировано и противоположно по отношению к нежелательному явлению.
- Агрессия
Вместо того, чтобы разобраться в ситуации, проанализировать доводы оппонентов, где-то промолчать или пойти на компромисс и урегулирование конфликта, человек активно идёт в атаку на того, кто высказывает иное мнение, осуждает.
- Расщепление
Образуются альтернативные личности, образы, которые человек использует в различных ситуациях. С одной стороны, это помогает человеку. Он выстраивает гармоничный внутренний мир, полностью понимает, почему в той или иной обстановке он так действует, говорит и т.д. Но, с другой стороны, окружающие люди не понимают его действий и поступков, так как его видят разным человеком.
- Проекция
Человек не осознает собственные негативные чувства и эмоции, а переносит их на других. Он неосознанно приписывает окружающим свои внутренние состояния. При этом человек одновременно склонен приписывать себе положительные качества, восхвалять себя.
- Сублимация
Сублимация – это выражение травмирующих переживаний и мыслей в социально полезной деятельности, прежде всего в творчестве. Выражение негативных переживаний в творчестве снимает внутреннее напряжение и позволяет восстановить внутренний баланс.
Приведём пример работы одного защитного механизма (отрицание). Некоторые подростки испытывают необходимость в признании собственной смелости, хотят быть в центре внимания с целью подтверждения своей высокой самооценки. Такие подростки часто ощущают жажду к экстраординарным действиям, к действиям, которые с большей вероятностью могут привести к плачевным последствиям. Например, они проводят время на крышах высоток, делая фотографии, чтобы в дальнейшем завоевать внимание других людей подобными экстремальными снимками, несмотря на то, что подобные съёмки могут быть опасны для жизни. Кто-то прыгает по крышам поездов, снимает видео своих действий, чтобы также в дальнейшем заполучить внимание друзей и других людей. И, хотя в школах часто проводят беседы, устраивают классные часы, рассказывают о технике безопасности, ведут работу с родителями, чтобы те в свою очередь могли правильно объяснить детям опасность подобного поведения, это все не всегда срабатывает. Это происходит по причине того, что «отрицание» — это бессознательный механизм, который способен отключить чувство опасности, чувство страха, дети и подростки могут даже не понимать последствия своих действий.
Подростковый возраст характерен тем, что на этом жизненном этапе происходит половое созревание, активно развивается собственное сознание, контроль со стороны взрослых вызывает яркие негативные эмоции, у подростков проявляются потребности в самоутверждение; они стремятся быть независимыми, брать ответственность за свою жизнь; открыто выражать сопротивление образовательному воздействию; конфликтуют с учителями, родителями и окружающими людьми.
Таким образом, получается, что в данном возрасте подростки постоянно находятся в стрессовой для себя ситуации, которая зачастую приводит к нестабильным отношениям с окружающими, поиску внутренней гармонии. В такие моменты у человека начинают действовать механизмы психологической защиты. Их действие позволяет сохранить психику подростка от избыточного напряжения и травматических переживаний, однако, данные механизмы блокируют развитие подростка, формирование его умений и навыков, коммуникацию с окружающими [4].
Для того, чтобы понимать, как выстраивать взаимоотношение с подростками, психологу с классным руководителем образовательной организации необходимо провести диагностику коллектива. Опросник «Индекс жизненного стиля» позволит быстро и эффективно выявить ведущие защитные механизмы подростков, а также оценить уровень развития каждого в отдельности. Авторами данной методики являются Р. Плутчик, Д. Келлерман, Х. Р. Конте. Подросткам необходимо пройти опрос, который состоит из 97 вопросов. После подсчета результатов профессионал сможет сказать, какие защитные механизмы строят оборонительную тактику подростка, какую структуру поведения школьник использует при сопротивлении образовательному воздействию.
Понимание причин возникновения сопротивления образовательному воздействию у подростков в современной школе, механизмов психологической защиты личности, их положительных и отрицательных черт, а также знание видов механизмов защиты и стратегий поведения человека в различных ситуациях, поможет психологам и педагогам учебных организаций при выстраивании взаимоотношений с подростками.
Педагог-психолог может подбирать индивидуальные для каждого подростка приемы, методы, технологии для преодоления данного сопротивления, разрабатывать рекомендации для родителей, выстраивать программы психолого-педагогической поддержки.
Литература
- Двойнин А.М., Двойнин М.Л. Влияние личности учителя на процесс развития личности ученика // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. О.И. Ключко. СПб.: ООО «НИЦ АРТ», 2016. С. 215-222.
- Двойнин М.Л., Двойнин А.М. Педагогическое мастерство в контексте ролевого общения учителя // Проблемы современного образования и методы активизации учебного процесса на рубеже веков: Сборник научно-методических материалов. Тара: Филиал ОмГПУ в г. Таре, 2000. С. 43–50.
- Двойнин М.Л., Муравьев Ю.Б. Особенности педагогического общения // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1996. № 2 (4). С. 80–81.
- Лёвкин В.Е. Тренинг конфликтонезависимости: учебное пособие. Москва, Берлин: Директ-Медиа, 2016. С. 166.
- Филатова Г.Е. Сопротивление педагогическому воздействию в обучении // Труды Ростовского Государственного университета путей сообщения. 2016. С. 180-182.
The article discusses the protective mechanisms of the psyche and the features of their manifestation in adolescence. It is argued that these mechanisms can become prerequisites for the resistance of adolescents to educational influences from teachers. The types of protective mechanisms are listed and described. The paper also describes the characteristics of adolescence, describes the adolescent crisis, and identifies a way to identify the main psychological mechanisms of protection in adolescents.
Key words: mechanisms of psychological protection, adolescent crisis.
http://izvestia-ippo.ru/boshkova-a-i-zashhitnye-mekhanizmy-psikhik/