Бортник Л. Д., Голова А. Г. | Проблема генотипической и средовой детерминации развития одаренности

Бортник Л. Д., Магистрант, МГПУ, Москва

E-mail: edu1693@mail.ru 

Голова А. Г., кандидат социологических наук, доцент, РГГУ, Москва

E-mail: golova.a@rggu.ru

Научный руководитель: Цаплина О.В., кандидат педагогических наук, доцент МГПУ, Москва

 В статье делается обзор междисциплинарных подходов к изучению факторов, влияющих на раскрытие одаренности личности. Авторы описывают и анализируют эндогенные и экзогенные условия развития одаренности личности. Рассматривается инструментарий выявления факторов генотипической и средовой детерминации одаренности. Определяется баланс между когнитивными и социальными компетенциями (познавательная деятельность, социальный и эмоциональный интеллект), необходимыми для развития одаренности. Актуализируются вопросы изменения условий для разного возрастного периода жизни человека, затрагивается вопрос влияния образовательной среды на становление потенциальной одаренности ребенка. Раскрывается актуальность механизмов становления не только всесторонне развитой личности, но и реализация ее задатков, склонности к определенным видам деятельности, что в свою очередь, имеет гуманитарный и экономический аспект.   

Проблемой генотипической и средовой детерминации занимаются ученые разных научных направлений. Современные исследования доказали, что и среда, и генотип влияют на формирование как личности, и в частности, ее когнитивных функций, так и одаренности в целом.

Одаренность в данной работе подразумевается, как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Это определение принадлежит Рабочей концепции одаренности под редакцией Д. Б. Богоявленской [6, с. 5]. Можно сказать, что одаренность — это определенная конфигурация способностей, которая при благоприятных обстоятельствах, может привести к высоким результатам в определенном виде деятельности: в творческой, интеллектуальной, социальной или трудовой. В данном контексте нет иерархии этих видов деятельности.

Актуальность раскрытия механизмов становления не только всесторонне развитой личности, но и раскрытия ее задатков, склонности к определенным видам деятельности, имеет и гуманитарный и экономический аспект. Минимизируются затраты на подготовку успешного профессионала, лидера в своей области.

Многогранность используемых понятий предполагает мультидисциплинарный подход к ее осмыслению, поскольку связывает эндогенные и экзогенные условия формирования как свойств личности, так и развития ее одаренности. Надо отметить, что с одной стороны, встает задача – вообще понимание адекватной оценки наличия дара, его профиля (или направленности) и уровня его развития, что сегодня пытаются связать с пониманием работы мозга и его структур через инструментарий нейробиологии и физиологии, используя технические измерительные инструменты. В данном случае можно взять за основу работу Сергея Савельева «Изменчивость и гениальность» [7]. С другой стороны, подключен широкий комплекс методологии современных наук о человеке – когнитивная филология, психология, педагогика. А экзогенные факторы, то есть влияние внешней среды и условий развития (социальной, культурной, информационной) изучают социологи, культурологи, антропологи и даже врачи.

Наличие у ребенка задатков к узкой деятельности недостаточно для обеспечения его успехов во взрослой жизни [4]. Например, если мальчик может много часов чеканить мяч на весу, вовсе не означает, что он будет великим футболистом, поскольку данный вид спорта связан со сложным социальным взаимодействием. И даже талантливый музыкант без социализации не сможет реализоваться. Успешная воплощение одаренности не может быть без баланса развития когнитивных и социальных способностей, о чем свидетельствуют трагические судьбы многих гениальных персон.

Когнитивные функции связаны с познавательной деятельностью, обусловлены мышлением и интеллектом. Они свидетельствуют о том, как человек обрабатывает информацию, ее интерпретирует, объясняет или выстраивает причинно-следственные связи. Когнитивные компетенции, как способность овладения знаниями в предметной области, легли в основу системы оценки эффективности образовательных процессов.

Выделяют социальные компетенции, связанные с корректным восприятием и оценкой информации, и выработки собственных аффективных реакций и поведенческих стратегий в рамках социального взаимодействия (иногда их называют социальные когнитивные компетенции). Это, так называемый, эмоциональный интеллект, связанный с пониманием интенций [5], эмоций и мотивов других людей и с формированием адекватных собственных реакций [8].

Общество концентрирует внимание на субъективных, внутренних и внешних условиях развития этой конфигурации способностей – одаренность к какому-то виду деятельности, когнитивные и социальные способности. Стоит задача определения сочетания факторов, как генотипических, то есть природной обусловленности разных уникальных качеств индивидуума, заложенных в том числе, благодаря наследственности, и факторов влияния среды, детерминирующие данные функции. Можно сказать, что генотип включает в себя заложенные природой характерные особенности индивидуума, причем на общевидовом, групповом и индивидуальном уровне, а также программу его развития. С другой стороны, необходимо рассмотреть среду, как многозначное и многоуровневое понятие, включающее в себя культурную, социальную, образовательную, информационную, гигиеническую и др. среды.

Афоризм, приписываемый Александру Асмолову, «индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают» показывает значение именно условий формирования личности [1, с. 9]. Под развитием личности в том числе как раз и подразумевается уровень ее мышления и интеллектуальных способностей, ее социализированность – на что ориентирована система образования и воспитания.

Но генотипические факторы не всегда учитываются при создании условий обучения. Исследования показывают, что необходимо учитывать даже групповые, природообусловленные свойства, например, полоролевые различия. По мнению Татьяны Черниговской существуют различия в структурах мозга мужчин и женщин и различные реакции на внешние условия, например, для обучения девочек необходимы более теплые температурные условия [9].

На индивидуальном уровне важно свойство «сензитивности» — чувствительности к разным условиям внешней среды, при этом генотип может разворачивать во времени генетическую программу, поэтому индивидуумы на разном жизненном цикле по-разному реагируют на влияние внешних факторов.

Среда в контексте данной работы — это многофакторное понятие и неотъемлемое условие выживания человека. Среду можно рассматривать на микроуровне, связанную непосредственно с ближайшим окружением (материальные, гигиенические, социальные условия) и на макроуровне, связанную с местом жительства, природными условиями, географией, политическим и экономическим строем. Хотелось бы обратить особое внимание на роль социальной среды: родителей, наставников, друзей, педагогов, тьютеров, тренеров и т. д.

Надо отметить, что вопросы влияния внешней среды на личность, в том числе различных раздражителей, затрагивались психологами и социологами с начала прошлого века. Можно вспомнить работу Г. Зиммеля «Большие города и духовная жизнь», где он доказывает, что многочисленные воздействия городской среды рождают различные девиации [3]. Индивидуум по-разному взаимодействует с этой средой. Если ребенок был рожден в цирковой или музыкальной династии, то помимо генотипических свойств он получает органичные условия для развития наследуемых качеств. Другая ситуация, когда родители создают специальные условия, стремясь развить различные способности. Хочется выделить момент, когда индивид сам сознательно может менять среду, например, ищет комфортное место для работы, например библиотеку или усиливает график спортивных тренировок.

Значение социального взаимодействия для становления личности и раскрытия ее талантов можно посмотреть с позиции ряда теорий зарубежных и российских авторов: «значимого другого» (Г. Салливана, Г. Хаймана и др.), «отраженной субъектности» (В. А. Петровского и др.), «созвездие друзей» (Т. Уайлдера и др.). Конечно, можно назвать много других ученых, так или иначе изучавшие проблемы влияния референтных или авторитетных личностей и групп, или становления лидера, например, Ч. Кули, Дж. Мид, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Поршнев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, А. А. Бодалев, И. С. Кон, А. А. Кроник и Е. А. Кроник, Н.Н. Обозов.

Создание особых условий для развития способностей детей на современном этапе стоит перед всем человечеством, поскольку темп жизни и цифровизация вносят инновации в среду обитания и хозяйственную деятельность. Всемирный Банк в ежегодном Докладе о мировом развитии в 2019 году «Изменение характера труда» выявил необходимость освоения универсальных когнитивных и социально-поведенческих компетенций в условиях именно повсеместной цифровизации и поставил задачи о создании инструментов по развитию человеческого капитала во всех странах, как важнейшего ресурса повышения производительности труда в современной экономике [2]. Причем предлагаемые индикаторы «индекса человеческого капитала» в подходах банка связаны как с оценкой системы здравоохранения и образования в стране, что подкрепляется данными о средней продолжительности жизни, детской смертности, ростом детей, периодом обучения так и с результатами прохождения тестирования по методике Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). И тут надо понимать, что эта методика стремится не просто проверить остаточные знания и базовые навыки (например, чтения), а с помощью «проблемных» кейсовых заданий проверить способность применения выработанных когнитивных компетенций для конкретной межпредметной проблемной ситуации. Другая группа тестов посвящена социальным и коммуникационным компетенциям. И наконец, апогеем развития личности становятся универсальные адаптационные компетенции, позволяющие человеку создавать собственную траекторию развития, в том числе через обучение в течение всей жизни.

В современном мире создание условий для формирования необходимых компетенций и развития способностей связаны как с гигиеническим, материальным обеспечением учащихся, так и с качеством образования и увеличением продолжительности его. Генотипические исследования показывают, что эффективность образования зависит от возраста. Способность мозга к обучению с возрастом снижается. Поэтому инвестиции в здоровье, развивающие программы, питание на ранних стадиях обеспечивают более качественное развитие всех форм интеллектуальной деятельности. Для выявления социальной одаренности можно использовать социометрические методы Дж. Морено и его российских последователей (Я. Л. Коломинского, И. П. Волкова, В. А. Ядова, В. С. Кузьмина), которые позволяют оценить проявление личностных особенностей в группе, в том числе авторитет, лидерство. Раскрытие одаренности идет вместе с конструированием идентичности личности, как осознание человеком самого себя через набор констант, в том числе связанных с референтными социальными группами.

Довольно спорный вопрос: каким релевантным механизмом оценивать достигаемые результаты? Очевидно, что они должны быть сопоставимы с определенными идеалами или же исключительно в соотношении со среднестатистическими характеристиками в некоторой совокупности, выбирая по разным признакам – возрастная когорта, профессиональное сообщество или уровень образования.

Современные технологические методы исследований позволяют более точно определить генотипические факторы, обрабатывать информацию о процессах, происходящих в структурах мозга, эти исследования помогают раскрывать механизмы реализации различных функций. Психологическая и социометрическая диагностика позволяет выявлять заложенные таланты. При этом, без творческого осмысления методов создания особых педагогических условий невозможно полноценное развитие личности.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во Смысл, 2019. – 448 с.
2. Доклад о мировом развитии (ДМР) 2019: Изменение характера труда. – Международный банк реконструкции и развития/Всемирный банк., 2019. [Электронный ресурс] // URL: https://www.vsemirnyjbank.org/ru/publication/wdr2019 (Дата обращения: 30.10.2022).
3. Зиммель Г. Большие города и духовная жизнь. – М.: Изд-во Strelka Press, 2018. – 106 с.
4. Ларионова Л.И. Психология одаренности и творчества. – М.: Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – 288 с.
5. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «Сириус») // Одаренность: условия и факторы. материалы международной научной конференции. – Самара, 2020. – С. 71–76.
6. Рабочая концепция одаренности. – М., 2003. [Электронный ресурс] // URL: https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf (Дата обращения: 30.10.2022)
7. Савельев С.В. Изменчивость и гениальность. 3-е изд., стер. — М.: ВЕДИ, 2018. — 144 с.
8. Цаплина О.В. Психолого-педагогическое сопровождение потенциально одаренных детей // Психология одаренности и творчества: сборник статей I Международной научно-практической конференции «Психология одаренности и творчества», Москва, 05–06 ноября 2019 года. – С. 253–257.
9. Черниговская Т.В. Лекции. – М.: Изд-во Лекторий «Прямая речь», 2018. – 230 с.

Abstract: The article reviews interdisciplinary approaches to the study of factors influencing the disclosure of a person’s giftedness. The authors describe and analyze endogenous and exogenous conditions for the development of a person’s giftedness. The tools for identifying factors of genotypic and environmental determination of giftedness are considered. The balance between cognitive and social competencies (cognitive activity, social and emotional intelligence) necessary for the development of giftedness is determined. The issues of changing conditions for different age periods of a person’s life are updated, the issue of the influence of the educational environment on the formation of a child’s potential giftedness is touched upon. The relevance of the mechanisms for the formation of not only a comprehensively developed personality is revealed, but also the realization of its inclinations, inclination to certain types of activity, which in turn has a humanitarian and economic aspect.

Keywords: genotype, determination, environment, ability, giftedness, cognitive competence, social competence