ГБОУ Школа №1619, аспирант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: anastasia7608@mail.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Целью статьи является изучение влияния чтения на социализацию младших школьников. Автор описывает особенности цифровой реальности, которая порождает новые формы информации, перечисляет факторы, оказывающие негативное воздействие на социализацию ребёнка. Особое внимание уделяется определению социализация, чтение. В статье прослеживается стратегия работы по формированию читательской грамотности, как коммуникативного навыка. Научная новизна заключается в разработке организационно-методических рекомендаций культурно-ориентированного характера. Результаты выделены и охарактеризованы элементы построения образовательного процесса при работе по чтению в начальной школе. Значительное внимание уделяется тому, что успешная социализации ребёнка в начальной школе реализуется благодаря междисциплинарному подходу, целенаправленной работе, и п личности педагога.
Увеличивающийся разрыв между социальной практикой и образованием в очередной раз ориентирует педагогов на поиск новых педагогических технологий. Теперь в качестве глобальной цели социализации выступает развитие способности к самоопределению в эпоху неопределённости. Это подразумевает локальные цели — умение предвидеть многовариативность стратегий, гибко воспринимать меняющуюся действительность, объективно себя в ней оценивать, применять метапредметные знания. Цифровая среда, досуговая индустрия подменяет фактические ощущения, препятствует реконструкции реальных образов и отношений индивида уже в раннем возрасте. Если раньше ребёнок развивал познавательные способности и получал сведения об окружающем находясь в естественной социальной среде, то сейчас агентами социализации становятся имитаторы. Данная тенденция актуализирует роль чтения, как механизма позитивной социализации. Эта мысль поучила своё развитие в научно-исследовательских работах в области педагогики, психологии и социальной философии.
В отечественных исследованиях убедительно исследована социально значимая деятельность для развития межличностных отношений в группе (Дж. Мид, Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев). Определены приоритетные цели, задачи и перспективы социализации (В.В. Давыдова, Г.А. Цукерман, Эриксон, Л.В. Занков, Н.А. Менчинский). Рассмотрены вопросы функциональной грамотности, как совокупности необходимых навыков в условиях ФГОС (Г.С. Ковалёва, В.А. Ермоленко, С.А. Тангян, М. Скилдека, Н.Н. Сметанниковой, Б.С. Гершунский, Г. Хинцен). Проанализирована история читателя и развитие читательских умений (Н.Н. Светловская). Изучен процесс влияние культурной среды на социализацию личности (Т.Я. Кузнецова). Проанализирована социокультурная адаптация школьников на современном этапе. (Асмолов А. Г., Савенков А.И.) Доказана особая роль младшего школьного возраста (Д.Б. Эльконин, Н. Ф. Виноградова, Н. Ф. Голованова).
Представленные исследования свидетельствуют о многоаспектности предметного поля читательского развития личности, как фактора позитивной социализации. Однако следует отметить, что стремительно развивающиеся технологии социокультурной среды, стимулирует педагогов на поиск новых методов и приёмов в изучение чтения, которые, с одной стороны, будут отражать события и явления современной действительности, а с другой стороны формировать традиционные ценностные ориентации как составляющие особой системы отношений между индивидом и обществом на современном этапе образования.
Существует множество определений понятия «социализация», мы придерживаемся следующего: «Социализация есть усвоение индивидом мировоззренческих и культурных ценностей и традиций окружающего социума, знание законов и норм социального поведения и следование им» [3]. Социализация человека происходит на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства. Первый социальный институт для ребёнка — семья, затем детский сад, школа. Правила межличностного общения, новые тренды социального развития, с которыми индивид сталкивается в школе, оказывают определяющее влияние на процесс его социализации. Несмотря на то, что первые социальные навыки ребёнок поучает в семье и детском саду, именно в образовательной среде начальной школы происходит развитие и обогащение социального опыта ребенка. С первых дней учёбы в школе ребенок начинает осознавать своё место в системе общественных отношений, по причине появления новых идентификаций. Если прежде он осознавал себя только лишь сыном/дочерью для родителей, теперь появляется идентификация ученик, одноклассник. Доктор соц. наук, профессор и В.А. Ситаров подчёркивает, что: «младший школьный возраст связан с: «обретением первой социально значимой роли — статуса ученика со своим кругом прав и обязанностей перед обществом» [1 с. 21].
В настоящее время дети ограничены в общении со сверстниками. Этот факт связан, прежде всего, с изменением социокультурной среды: ранней интеллектуализацией, дистанцией и ограничением времени взаимодействия со сверстниками (другими детьми). Возросло деструктивное влияние на ребёнка неконтролируемого потока информации, появилось использование компьютерного сленга, разрушающего правильные речевые конструкции, а речь- показатель мышления. Утратила своё значение информационная функция школы, где объём информации соразмерен возрасту, понятия устойчивы. В настоящее время агентами информации являются интернет, социальные сети, простейшие тексты и видео материалы. Негативное влияние данных факторов на социализацию ученика, о которой мы говорили выше, влечёт за собой трансформацию нравственно-этических норм и взаимоотношений, в результате которой возникают необратимые изменения в развитии коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости и толерантности. В контексте сказанного значительно возрастает роль чтения – как культурного кода во всём мире, изменяются требования к уровню развития читательской грамотности уже в начальной школе. Известный учёный, академик Д. С. Лихачев писал: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший, глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание-понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрым» [2, с.224]. Под чтением мы понимаем форму коммуникативной деятельности, процесс декодирования смысла, мощный стимулятор активной, рефлексирующей деятельности человека. Построение процесса чтения на культурно-ориентированной основе, как актуальной отражено в трудах отечественных учёных: К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. В. Розанова, В. В. Зеньковского, В.В. Хромова, Л.А. Матвеева, И.И. Лобанова, Л.А. Регуш.
Ядро культурно – ориентированной основы предполагает формирование культурной компетентности личности. Она характеризуется восприятием культурных ценностей и традиций, знанием норм, обычаев соответствующего социума в их историческом развитии, а также владением обыденных и специальных (профессиональных) знаний, умений, навыков, вербальными и невербальными каналами социальных коммуникаций» [4 с.152]. Последняя характеристика тесно связана с умением оценивать получаемую информацию. Вышеназванные составляющие культурной компетенции у каждого индивида имеют свои особенности и формируются под влиянием ряда факторов. Выделяют:
- макрофакторы — социально-экономическая и культурная жизнь, нравственные ценности, идеология страны;
- мезафакторы — региональные особенности, этническая и конфессиональная принадлежность;
- микрофакторы – формирование мировоззрения личности, в семье, в школе и вузе, характер и условия трудовой деятельности, субкультурная среда.
Формирование культурной компетенции в начальной школе предполагает целенаправленный процесс, включающий образовательную стратегию школы, разработку образовательной программы в соответствии с выбором учебно-методического комплекса; отбор методов и приёмов в построении урока, взаимодействие с семьей, преподавательские умения, учебную мотивацию. Для составления образовательной программы выбор учебного методического комплекса, который входит в федеральный перечень, в соответствии с приказом Минпросвещения РФ №345 от 28.12.2018 г., должен отдаваться пособиям, в которых содержаться тексты культурно ориентированной направленности. Сегодня они присутствуют в той или иной мере во всех представленных предметных линиях: программа «Школа России» (Л.Ф Климанова); «Начальная Школа 21 века» (Л.А. Ефросинина); программа «Гармония» (О. В Кубасова), «Начальная инновационная школа» — Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова С.А. и др.
На наш взгляд наиболее предпочтительными в контексте социализации младших школьников выступают программы развивающего обучения, где проблемность содержания представлена через изложение различных точек зрения; поиск информации организован как внутри учебника, так и за его пределами; отражена работа с Internet-адресами в учебниках комплекта; система интерактивного общения посредством систематического обмена письмами между «героями» учебников и школьниками; интеграция различных образовательных областей (язык, литература, искусство). Данные программы предполагают профессионально подготовленного преподавателя, помощь родителей и сформированную мотивацию учащихся. Применять их в массовой школе нецелесообразно. Большинство школ сегодня работают по программе «Литературное чтение», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, УМК «Школа России», где дидактические принципы традиционной системы не противопоставляются, а перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения. Несмотря на массовый характер применения, традиционное содержание, программа имеет потенциал, способный отвечать современным требованиям, при условии включения в задачи преподавания социокультурного аспекта выстроенной системы чтения. Такая система чтения должна включать в себя:
- Создание особой воспитательной основы. Стабильность культурно-образовательной среды школы, класса зависит от набора ценностей ее участников (преподавателей, учеников, родителей, школьного сообщества и общественных организаций, администрации).
- Комплекс мероприятий на уровне целевых групп.
- На уровне педагогов: организация совместной деятельности по формированию читательской грамотности, проведение семинаров и педагогических советов, курсы повышение уровня квалификации педагогов.
- На уровне обучающихся: развитие навыков смыслового чтения, работа с информацией в едином режиме; привлечение ресурса школьного музея, объектов культуры региона; проведение конкурсов, выставок, викторин и т.д.
- На уровне родительской общественности: проведение родительских собраний; проведение обучающих семинаров, организация Клуба семейного чтения; конкурса семейных проектов; презентация детских книг для родителей.
- Отбор текстов для формирования читательской грамотности, в соответствии с принципом интеграции и обогащения содержания. В текстах для чтения должны быть использованы такие типы ситуаций чтения, как:
- чтение для получения образования: содержит учебную и справочную литературу, научно-популярные тексты.
- чтение в личных целях: включает личные письма (в том числе блоги, чаты, смс), художественную литературу, биографии и др.;
- чтение в практических целях: тексты инструкций, информация о товарах, услугах; реклама; путеводители и т.п.;
- чтение в общественных целях: включает официальные документы, например, правила конкурса, тексты, где обсуждаются актуальные общественные проблемы и др.;
В соответствии с перечисленными элементами выстраиваются этапы работы с текстом:
- Репродуктивный этап: воспроизведение содержания, отдельных частей. правильной последовательности текста.
- Продуктивный этап: сознательное выделение смысла текста, идеи, анализа событий, характеристика героев.
- Аналитический этап: анализ причинно-следственных отношений между событиями.
- Заключительный: формирование собственного отношения к произведению.
В современном мире возрастает роль чтения как одного из решающего фактора успешной социализации. В этой связи формирование гармонично развитого человека, в единстве его когнитивных, коммуникативных и эмоционально-психологических способностей может быть достигнута только с помощью приобщения к чтению.
Аналитический обзор источников по теме исследования показал, что оптимальным для позитивной социализации младших школьников является чтение на культурно-ориентированной основе, предполагающей формирование культурной компетенции личности, которая включает в себя институциональные и конвенциональные нормы социальной и культурной регуляции, кратковременные, но остроактуальные образцы социальной престижности, социальную коммуникацию.
Используемая большинством начальных школ программа «Школы России», содержит высокий потенциал для позитивной социализации младших школьников, так как в ней отражены темы духовного, исторического, патриотического характера, которые можно углублять в урочной и внеурочной деятельности.
В большинстве своем центральную роль в реализации программы играет учитель начальных классов. Задачи современного урока чтения должны быть комплексны и многоаспектны: от совершенствования навыка чтения до формирования у детей мировоззрения. Такая система по чтению будет способствовать развитию познавательных способностей, критического мышления и социально-коммуникативных компетенций человека, как актуальных функциональных навыков являются условием позитивной социализации личности.
Список литературы
- Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности //Вестник УРАО – 2008. — №5. – С.21
- Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая ред. Г. А. Дубровской. – Изд. 3-е. – М.: Дет. лит., 1989. – 238 с.
- Поликанова Е. П. Социализация личности // Философия и общество. 2003. № 2 (31). С. 84–106.
- Флиер А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // общественные науки и современность 2002 № 2 С. 151-165
http://izvestia-ippo.ru/borshhevskaya-a-yu-rol-chteniya-v-processe/