Борозинец Д.В. | СВЯЗИ ПРИЧИН УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ И КАРЬЕРНО-АДАПТАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ 1-ГО И 3-ГО КУРСОВ

аспирант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: borozinetsdv874@mgpu.ru

Научный руководитель:

Суннатова Р.И.,

доктор психологических наук, профессор

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Актуальность исследования заключается в выявлении связей причин учебной активности с карьерно-адаптационными способностями у студентов. В исследовании принимали участие обучающиеся 1-го и 3-го курса колледжей в количестве 200 респондентов возраста 16-20 лет. Методики: «Шкала карьерно-адаптационных способностей» М. Савикас, Э. Порфели (в адапт. Н.Г. Кондратюк и др.); «Учебная лень, или Причины нежелания учиться» Р.И. Суннатова. Выявлено, что существуют значимые корреляционные связи между показателями карьерной-адаптивности и причинами учебной активности.

The relevance of the study is to identify the links between the causes of learning activity and career-adaptation abilities in students. The study involved 1st and 3rd year college students in the number of 200 respondents aged 16-20 years. Methods: “Scale of career-adaptation abilities” M. Savikas, E. Porfeli (adapted by N.G. Kondratyuk et al.); ‘Study laziness, or Reasons for unwillingness to learn’ R.I. Sunnatova. It was revealed that there are significant correlations between the indicators of career-adaptability and the reasons for learning activity.

Актуальность проблемы выявления связей между особенностями профессионального самоопределения и учебной активностью обучающихся в системе средне-профессионального образования обусловлена сложностью профессионального становления будущих специалистов, выпускающихся из колледжей [3, 5, 6]. Причины блокировки активности студентов в учебно-познавательной деятельности могут влиять на самостоятельность в профессиональном самоопределении, поэтому возникает необходимость дополнительного исследования учащихся сегодняшнего времени, их профессионально-познавательной активности и формирования карьерно-адаптационных способностей.

Согласно определению способностей, данному в психологическом словаре Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко, «…способности представляют собой индивидуальные психологические особенности, которые отличают одного человека от другого и влияют на успех в различных видах деятельности». Эти способности не ограничиваются знаниями, умениями и навыками, но являются свойствами психологических функциональных систем, отвечающих за выполнение отдельных психических функций…» [4, c. 476]. Уровень сформированности карьерно-адаптационных способностей отражает степень интереса учащихся к своей специальности и их готовность к предстоящей трудовой деятельности [1, c. 502].

Работы таких исследователей, как Е.М. Борисовой, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева, Е.С. Полат, Т.Е. Сахаровой, а также зарубежных ученых, такие как Т. Говард, Д. Девей, Дж.К. Джонс, В. Килпатрик, Т. Хатчинсон, определяют, что активная познавательная деятельность помогает студентам развить навыки творческого подхода, самостоятельного планирования действий в совокупности с прогнозированием возможных вариантов своего профессионального будущего. Что, в свою очередь, способствует применению приобретённых навыков и в учебно-профессиональной практике [7, c. 207].

В психолого-педагогических исследованиях отмечено, что учебная активность рассматривается как естественное стремление студентов к получению новых знаний. П.И. Пидкасистый определял учебно-познавательную активность как «…качество личности, отражающее интерес к познанию и интеллектуальное участие в этом процессе. Если стремление проявляется стабильно, оно превращается в структурное качество личности, включающее в себя потребность и интерес как содержание, а волю как форму» [7, c. 207].

Можно говорить о том, что студенты колледжей выражают такое отношение к учёбе, которое показывает активность, определяющее степень «погружения» обучаемого в предмет его учения. Р.И. Суннатова описывает в своих научных исследованиях в структуре учебной активности следующие значимые компоненты: понимание учащимся значимости обучения в колледже для профессионального становления; уровень развития познавательной потребности; отношение к преодолению трудностей в учебе и профессиональном становлении; вера учащегося в свои возможности учиться [8, c. 25]. Из этого следует, одной из главных задач учебно-познавательной активности у обучающихся колледжей – становление как субъектов профессиональной деятельности, такой уровень развития при котором студенты колледжей в силах самостоятельно достигать цели, например, в области какой-то определенной профессии, и уверенно идти к её достижению.

Также Р.И. Суннатова упоминает, что в состав причин, блокирующих учебную активность, входит «учебная лень», которая может быть связана с деструктивным самоотношением ученика или нарушением процесса осознанной саморегуляции или с другими личностными и средовыми факторами. Говоря о том, что «…возможна полидетерминированность лени как характеристики поведения» [8, с. 23]. Итак, за внешней ленью (или уклонением от выполнения учебных задач) кроются разнообразные психологические причины снижения учебной активности, значимые для процесса профессионального самоопределения. Именно поэтому исследования этого аспекта в диагностическом контексте представляется столь важным.

Цель исследования заключается в изучении возможных связей внутриличностных причин блокирования учебной активности с особенностями формирования карьерно-адаптационных способностей у студентов-педагогов 1-го и 3-го курсов колледжей.

В исследовании приняли участие студенты 1-х и 3-х курсов колледжей ГБПОУ «Московский педагогический колледж» г. Москва и Колледж АНО ВО «Московский информационно-технологический университет – Московский архитектурно-строительный институт» по специализации 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» в возрасте от 16 до 20 лет. Респонденты 1-го курса – 98 обучающихся; 3-го курса – 102 обучающихся. Общее число респондентов – 200 человек.

Для осуществления исследовательской задачи были использованы следующие методики:

1. Русскоязычная форма опросника «Шкала карьерно-адаптационных способностей» М. Савикас, Э. Порфели (в адаптации Н.Г. Кондратюк A.B. Бурмистрова-Савенкова, В.И. Моросанова) [2, c. 574].
2. Методика «Учебная лень, или Причины нежелания учиться» Р.И. Суннатова [8, с. 24].

Для подсчёта и интерпретации результатов диагностики использовался количественный анализ и методы математической обработки данных в Microsoft Excel и SPSS 26.00.

Перед тем, как перейти к презентации и обсуждению результатов представим показатели по дескриптивной статистике – асимметрия и эксцесс; коэффициент внутренней согласованности α-Кронбаха; нормальность распределения эмпирических данных по критерию согласия Колмогорова.

Табл. 1. Дискриптивная статистика методики «Учебная лень или, Причины нежелания учиться»

№	Шкала	Ассиметрия	Эксцесс	Альфа Кронбаха	Колмогоров — Смирнов
1	Отношение к преодолению трудностей в учебе и проф.  становлении	-,500	,500	,636	,111
2	Уровень развития познавательной потребности	-,183	,341	,508	,079
3	Вера уч. в свои возможности учиться	-,122	-,059	,561	,081
4	Понимание уч. значимости обучения в колледже для профессионального становления	,223	-,182	,548	,092

Примечание: стандартная ошибка асимметрии ,172

стандартная ошибка эксцесса ,342

Показатель α-Кронбаха по методике ,833

Так как основные показатели описательной статистики методик отвечают нужным критериям надёжности, то можно приступать к решению исследовательской задачи.

Табл. 2. Дискриптивная статистика методики «Шкала карьерно-адаптационных способностей»

№	Шкала	Ассиметрия	Эксцесс	Альфа Кронбаха	Колмогоров — Смирнов
1	Заинтересованность	-,480	-,289	,778	,112
2	Контроль	-,384	-,528	,816	,093
3	Любознательность	-,355	-,576	,859	,098
4	Уверенность	-,100	-,908	,826	,075
5	Карьерная адаптивность	-,276	-,473	,831	,073

Примечание: стандартная ошибка асимметрии ,172

стандартная ошибка эксцесса ,342

Показатель α-Кронбаха по методике ,920

В таблице 3 представлены данные корреляционного анализа (используется параметрический коэффициент корреляции Пирсона) между причинами, блокирующим учебную активность, и особенностями профессионального самоопределения.

Табл. 3. Особенности связи показателей причин учебной активности и карьерно-адаптационных способностей (n = 200)

Прич. уч. актив.   Карьер. способ.	1	2	3	4
Заинтерес.	,199**	,292**	,169*	,102
Контроль	,258**	,201**	,240**	,076
Любознат-сть	,227**	,210**	,275**	,214*
Уверенность	,322**	,304**	,282**	,192**
Карьерн. адапт.	,308**	,307**	,298**	,146*

Примечание 1: ** корреляция значима на уровне p < 0,01; * корреляция значима на уровне p < 0,05

Примечание 2: шкалы методики «Учебная лень, или Причины нежелания учиться»

• Отношение к преодолению трудностей в учебе и профессиональном становлении;
• Уровень развития познавательной потребности;
• Вера учащегося в свои возможности учиться;
• Понимание учащимся значимости обучения в колледже для профессионального становления.

Перейдём к представлению и обсуждению результатов корреляционного анализа, который показал наличие значимых связей между различными шкалами, которые характеризуют отношение учащихся к обучению (учебная активность) и их особенностей профессионального самоопределения (карьерно-адаптационные способности).

Шкала «заинтересованность» имеет положительную корреляционную связь с отношением к преодолению трудностей в учебе и профессиональном становлении (0,199**), уровнем развития познавательной потребности и верой учащегося в свои возможности учиться. Значимая положительная связь заинтересованности с уровнем развития познавательной потребности (0,292**) может показывать, что студенты ориентированы на профессиональное будущее – они стремятся к получению новых знаний и навыков. Ведь интерес стимулирует познавательную активность, побуждая искать ответы на вопросы и исследовать новые области знаний. Ученики, которые проявляют высокий уровень интереса, скорее всего, будут активно искать решения проблем и не отступят перед сложностями.

Связь шкалы «любознательность» и понимания учащимся обучения (0,214*) как важной составляющей профессиональной адаптации учиться – демонстрирует, что интересующиеся своим профессиональным будущим учащиеся обычно обладают верой в свои способности. Ученики, демонстрирующие высокую степень любознательности, также понимают, каким образом их текущие учебные достижения могут повлиять на будущую карьеру. Вероятно, они понимают связь своих усилий в обучении с профессиональным самоопределением, будущей карьерой.

Связь (0,307**) карьерной адаптации с уровнем развития познавательной деятельности даёт возможность интерпретации, что учащиеся, которые хорошо понимают значение учебы для своей будущей карьеры, к постоянному расширению своих знаний и умений. По-видимому, они осознают, что только через активное участие в образовательном процессе смогут подготовить себя к успешным профессиональным шагам. Связь показателя карьерной адаптации с отношением к преодолению трудностей в учебе и профессиональном становлении (0,308**) может интерпретироваться так – обучающиеся, хорошо адаптирующиеся к карьерным условиям, способны справляться с проблемами, связанными с учебой.

Стоит отметить тенденцию связи карьерной адаптации с пониманием значимости колледжа для будущей профессии (0,146*) – несмотря на небольшую величину коэффициента корреляции, полученная связь показывает, что те, кто уже задумывается о своем профессиональном пути, придают большее значение обучению в колледже для приобретения необходимых навыков и знаний.

Полученные эмпирические результаты демонстрируют наличие значимых корреляций между шкалами карьерно-адаптационных способностей и причин учебной активности у студентов-педагогов колледжей 1-го и 3-го курсов. Это указывает на то, что профессиональное самоопределение связано с пониманием важности обучения, преодолением трудностей и уровнем познавательной потребности будущих специалистов. Результаты показывают перспективу дальнейшего исследования процесса профессионального самоопределения обучающихся колледжей.

Список литературы

1. Кондратюк Н.Г., Бурмистрова-Савенкова А.В., Моросанова В.И. От чего зависят профессиональные планы старших школьников // Психология. Журнал Высшей школы экономики. Т. 20. № 3. С. 500-522. DOI: 10.17323/1813-8918-2023-3-500-522
2. Кондратюк Н.Г., Бурмистрова-Савенкова А.В., Моросанова В.И. Шкала карьерно-адаптационных способностей М. Савикаса и Э. Порфели: психометрические характеристики русскоязычной версии на выборке подростков // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. Т. 18. № 3. С. 555-575. DOI: 10.22363/2313-1683-2021-18-3-555-575
3. Кукушкина, Ю.А. Особенности профессионального самоопределения старших подростков в современных условиях предпрофессиональной подготовки / Ю. А. Кукушкина, Д. А. Сорокина // Открытое информационное пространство как условие распространения достижений научно-технического прогресса: сборник научных трудов. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью «САНТРЕМ», 2023. – С. 64-71.
4. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 5с.
5. Мотивационные основания и образовательные эффекты выбора первокурсниками предпрофильных модулей в рамках образовательной модели «2 + 2 + 2» / И.В. Поставнева, В.М. Поставнев, О.И. Ключко, Е.В. Фролова [и др.] // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2023. – Т. 17, № 4. – С. 133-148. – DOI 10.25688/2076-9121.2023.17.4.08.
6. Поставнева И.В. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов / И. В. Поставнева // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». – 2009. – № 1(7). – С. 52-59.
7. Рабаданова А. А. Формирование познавательной самостоятельности у студентов колледжа в образовательном процессе // МНКО. №1 (56). С. 207-208.
8. Суннатова Р.И., Шукова Г.В., Мдивани М.О., Лидская Э.В. К вопросу о диагностике и коррекции нежелания учиться школьников 8-11-х классов // Психология человека в образовании. Т. 4. №1. С. 21-30. DOI: 10.33910/2686-9527-2022-4-1-21-30