Борозинец Д. В. | ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И КАРЬЕРНО-АДАПТАЦИОННЫЕ СПОСОБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖЕЙ

Борозинец Д. В.

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: borozinetsdv874@mgpu.ru

Научный руководитель: 

 Суннатова Р.И., доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: sunrano@mail.ru

Актуальность исследования определяется важностью выявления и изучения карьерно-адаптационных способностей обучающейся молодежи в рамках их профессиональногосамоопределения и становления. Целью исследования является выявление возможных связей между профессиональной идентичностью и карьерно-адаптационными способностями обучающихся колледжей педагогических специальностей и специальностей в сфере информационных технологий. На пилотажном этапе исследования приняли участие обучающиеся 3 курсов колледжей в количестве 41 человека в возрасте 18-19 лет. Используя методики А.А. Азбель, А.Г. Грецов «Статусы профессиональной идентичности» и М. Савикас, Э. Порфели «Шкала карьерно-адаптационных способностей» изучались статусы профессиональной идентичности и карьерная адаптивность. Выявлены статистически значимые связи между показателями карьерной адаптивности и статусов профессиональной идентичности, в частности: сформированная идентичность, контроль и любознательность.

The relevance of the research is determined by the importance of identifying and studying the career-adaptive abilities of young people in the framework of their professional self-determination and formation. The purpose of the study is to identify possible links between professional identity and career-adaptive abilities of college students of pedagogical specialties and specialties in the field of information technology.The pilot stage of the study was attended by students of 3 college courses in the number of 41 people aged 18-19 years.  Using the methods of A.A. Azbel, A.G. Gretsov «Statuses of professional identity» and M. Savikas, E. Porfeli «Scale of career-adaptive abilities», the statuses of professional identity and career adaptability were studied.Statistically significant relationships between indicators of career adaptability and professional identity statuses have been revealed, in particular: formed identity, control and curiosity.

Введение. Изменения, которые в настоящее время происходят в сфере профессионального становления обучающейся молодежи, активизируют интерес к социально-психологическим особенностям личности, в частности к характеристикам, определяющим профессиональную идентичность в процессе обучения старших подростков в колледжах. Выбор своего дальнейшего профессионального пути становится особенно важным в жизни каждого обучающегося. Именно поэтому, на наш взгляд, необходимо выявление и изучение карьерно-адаптационных способностей обучающихся колледжей, какформирующихпрофессиональную идентичность, интерес к профессии, мотивации к выбору и самоконтроль в процессе обучения.

Идентичность в процессе профессионального обучения студентов колледжа изучается в исследованиях Л.Б. Шнейдер, Н.Л. Ивановой, Ю.П. Поваренкова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Е.П. Ермолаевой. Профессиональная идентичность рассматривается в психологии в виде поэтапного процесса формирования таких характеристик, как мотивация к профессиональной деятельности, профессиональные интересы, способности и особенности личности и их соответствие тем требованиям профессии, которые предъявляются к личности профессионала.

Раскрывая понятие профессиональной идентичности, Л.Б. Шнейдер пишет, что «…это не только осознание своей тождественности с профессиональной общностью, но и её оценка, психологическая значимость членства в ней, разделяемые профессиональные чувства, своеобразная ментальность, ощущение своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, т.е. переживание своей профессиональной целостности и определённости» [5, 121 с.]. Н.С. Пряжников к пониманию профессиональной идентичности уточняет, что «…это осознание себя, выбирающего и реализующего способ взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности» [4, 107с.].

Идентичность в профессии представляет собой составное интегративное свойство психики в форме чувств, знаний о себе и часть поведенческой активизации.

В.В. Богдановой выделены этапы, которые обучающиеся колледжа проходят, какактивные участники процесса профессиональной идентификации:

1. Начальный этап (окончание школы) – понимание того, что происходит переход в учебную деятельность колледжа.
2. Адаптивный этап (первый курс) – понимание субъектности в учебно-профессиональной деятельности в колледже.
3. Первое погружение в будущую специальность (второй и третий курсы) – понимание субъектности обучающихся в учебно-трудовой деятельности в колледже.
4. Адаптация в профессии (выпускники колледжа) – будущее трудоустройствопо специальности.
5. Становление (этап работы) – участие в трудовой деятельности в профессии.

Выбор профессии становится новообразованиемстарших подростков, формируя у них новые внутренние изменения в отношении к будущей профессии. Ценностное отношение к будущей профессии оказывает позитивное влияние на восприятие и значимость учёбы, целей, задач и содержания обучения в колледже.Обучающиеся воспринимают образовательную программу с точки зрения её влияния на их будущее становление в профессии. Выбор профессии вносит изменения в отношении к учебной деятельности. Все это создаёт благоприятные условия для знакомства учащихся с требованиями трудовой деятельности к личности профессионала. На первом курсе колледжа, в отличие от школы, цель обучения принимает форму «учиться самостоятельно», то есть развивать навыки самообразования. А к третьему курсу обучение формирует потребность в знаниях и в самосовершенствовании учащихся.

Целью исследования являетсявыявление возможных связей между профессиональной идентичностью и карьерно-адаптационными способностями обучающихся колледжей 3-х курсов педагогических специальностей и специальностей в сфере информационных технологий. Результаты будутполезны для дальнейшихисследований карьерно-адаптационных способностей обучающихся колледжей.

Параметры выборки.В пилотажном исследовании приняли участие учащиеся 3-го курса колледжей в количестве 41 человека, в возрасте от 18 до 19 лет, среди них 26 девушек и 15 юношей, которым были выданы к заполнению бланки, состоящие из опросников, связанных с их профессиональным самоопределением. Участники были осведомлены о том, что полученные данные будут использованы только в научных целях.

Применённые методы. На этапе обработки протоколов, полученных от каждого респондента, и интерпретации результатов использовался количественный анализ, методы математической обработки данных в SPSS 27.00.

Методики, использованные в исследовании.

1. Русскоязычная форма опросника М. Савикас, Э. Порфели «Шкала карьерно-адаптационных способностей» (CareerAdapt-AbilitiesScale, CAAS) [3].
2. «Методика изучения статусов профессиональной идентичности» А.А. Азбель, А.Г. Грецов [2].

Результаты исследования. Перед тем, как перейти к презентации и анализу результатов пилотажного исследования представим результаты по описательной статистике.

Исходя из представленных нами показателей асимметрии и эксцесса в таблице 1, была выполнена проверка нормальности распределения эмпирических данных по всем методикам, используемым в исследовании.

Таблица 1 – Результаты описательной статистики по «Шкала карьерно-адаптационных способностей» и «Методика изучения статусов профессиональной идентичности»

№	Показатели	Мин.	Макс.	Среднее	Средне-квадратичное отклонение	Асим метрия	Экс цесс
	Методика изучения статусов профессиональной идентичности
1	Неопределенная	15	23	18,9	1,8	-,016	-,729
2	Навязанная	12	20	15,5	1,6	,288	,790
3	Мораторий	12	20	14,4	1,7	,876	1,166
4	Сформированная	17	27	21,5	2,2	,332	,062
	Шкала карьерно-адаптационных способностей
1	Заинтересованность	6	30	17,8	5,7	-,295	-,475
2	Контроль	8	22	12,9	3,1	,807	,586
3	Любознательность	6	27	16,2	5,7	-,124	-,796
4	Уверенность	6	26	15,7	5,0	-,155	-,363
5	Карьерная‎ адаптация	32	96	62,8	14,5	,040	-,440

 Надежность шкал опросников определялась с помощью коэффициента внутренней согласованности α-Кронбаха: по проверке методики изучения статусов профессиональной. идентичности А.А. Азбель, А.Г. Грецов выявлено, что показатель α-Кронбаха демонстрирует высокий коэффициент по 4-м шкалам, а также общий0,919 по всей методике. Опросник М. Савикаса, Э. Порфели «Шкала карьерно-адаптационных способностей» (CareerAdapt-AbilitiesScale, CAAS) по α-Кронбаха получил высокий коэффициент соответственно 0,813.

Выявлен высокий уровень навязанной профессиональной идентичностиу 75% третьекурсников, у 7% обучающихся этот уровень оказался выше остальных показателей.У 45% обучающихся выявлена идентичность по статусу «мораторий» (кризис выбора) выше среднего уровня – это можно объяснить тем, что ребята находятся в ситуации окончания обучения в колледже и для них особенно важен выбор своего дальнейшего пути. У 78% обучающихся колледжей уровень сформированной профессиональной идентичности выше среднего.  Одновременно у 100% опрошенных обучающихся выявлена несформированность профессиональной идентичности на выше среднем уровне, что свидетельствует о практически равном доминировании неопределённой и сформированной профессиональной идентичности.Такая амбивалентность результатов подчеркивает незавершённость профессиональной идентификации обучающихся 3-го курса колледжей.

Полученные нами результаты показывают, что у 19% обучающихся преобладает неопределённый статус профессиональной идентичности, тогда как 12 % демонстрируют сформированную профессиональную идентичность. Как нами было сказано выше, у ребят 3 курса обучения в большинстве преобладает амбивалентность в профессиональной идентичности. Возможно, это связано с пока ещё недостаточно полными знаниями о будущей профессии.

Для проверки гипотезы о том, что профессиональная идентичность связана с интересом и заинтересованностью молодёжи в своей будущей профессии, которой они обучаются (в нашем случае педагоги и специалисты в сфере информационных технологий) был проведён корреляционный анализ (см. таблицу 2).

Таблица 2 – Особенности связи статусов профессиональной идентичности и шкал карьерно-адаптационных способностей

Карьер. способ Идентичн.	Заинтерес.	Контроль	Любознательность	Уверенность	Карьерн. адапт.
Неопределённая	-,263	-,001	,063	,156	-,015
Навязанная	-,117	-,003	,013	,072	-,018
Мораторий	,216	,850	,246	-,065	,422
Сформированная	,216	,788	,833	,371	,945

При p ≤ 0,01

Наши предположения по гипотезе подтвердились тем, что коэффициенты корреляции, представленные в таблице 2, демонстрируют устойчивую статистически значимую связь между всеми показателями «сформированной идентичности», «контроля» и «любознательности» с «карьерной адаптивностью». Статистически значимые связи карьерно-адаптационных способностей выявлены между: субшкала «любознательность» и «сформированная идентичность профессионального выбора».

Не было обнаружено значимой связи междушкалами «заинтересованность» и «сформированная профессиональная идентичность», а также между «карьерной адаптивностью» и «навязанной идентичностью профессионального выбора».

Статус «моратория» профессионального выбора означает, что такое состояние характерно для обучающихся, которые ищут альтернативные варианты своего профессионального развития и активно пытаются определить своё будущее. Поэтому корреляции «контроля» и «моратория», возможно, означает нацеленность учениками на дальнейший профессиональный выбор. Что также позволяет обратить внимание на выявленную тенденцию связи статуса «моратория» профессиональной идентичности с «карьерной адаптивностью».

Выявлены значимые корреляции общего показателя карьерной адаптивности и статусов профессиональной идентичности, связанными с карьерно-адаптационными способностями, а также сформированной идентичности профессионального выбора с психологическими критериями карьерной адаптивности (контроль, любознательность).

У старших подростков на 3 курсе колледжа ещё не до конца сформирован профессиональный выбор, у большей части обучающихся высокий уровень «навязанной профессиональной идентичности», а также статус «моратория» профессионального выбора.

Результаты проведённого пилотного исследования предполагают при решении дальнейших исследовательских задач обратить внимание на раскрытие понятия «карьерно-адаптационные способности» с более глубоким изучением конструктов профессионального самоопределения обучающихся колледжей.

Список литературы

1. Богданова В.В. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в условиях социальных преобразований / В.В. Богданова, И.В. Краснова // Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания: сборник статей (с международным участием) / Образовательное частное учреждение высшего образования «Гуманитарно-социальный институт». – М.: Изд-во«Перо», 2021. С. 6-13.
2. Грецов А.Г. Психологические тесты для подростков / А.Г. Грецов, А.А. Азбель – СПб.: «Питер», 2006. 160 с.
3. Кондратюк Н.Г., Бурмистрова-Савенкова А.В., Моросанова В.И. Шкала карьерно-адаптационных способностей М. Савикаса и Э. Порфели: психометрические характеристики русскоязычной версии на выборке подростков // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2021. Т. 18. № 3. С. 555–575.
4. Пряжников Н. С. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова — 5-е изд., стер. — М.:«Академия», 2009. 480 с.
5. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. М.: МОСУ, 2001 г. 272 с.