магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ г. Москва
varaa658@gmail.ru
научный руководитель кандидат психологических наук Смирнова Полина Викторовна.
Проблемы цифрового современного общества сказываются и на развитии детей. В статье раскрываются теоретические аспекты развития психики ребенка. Статья указывает на отставание в развитии психики современного ребенка. Раскрываются некоторые пути решения данной проблемы.
В современном цифровом обществе ребенок на протяжении всего своего развития сталкивается с проблемой глобальной информатизации и выбора правильной и нужной информации, взрослый, который находится рядом: родитель, воспитатель, педагог, — должны научить его противостоять этим проблемам с учетом онтогенеза его познавательных процессов. В когнитивной психологии познавательные процессы (память, внимание, восприятие, мышление, речь, воображение) определяют, как процессы, которые дают объективные знания об окружающем мире и организуют их в сознательный опыт (Дж. Брунер, М. Фаликман и др.).
Рассмотрим онтогенез развития каждого познавательного процесса ребенка дошкольного возраста. В дошкольном возрасте, по мнению Л.С. Выготского, существенной особенностью является формирование новой системы психических функций, а в центре этой системы оказывается память. В это время у малыша доминирует непроизвольная образная память. Объем такой памяти постепенно возрастает. К 4-5 годам дети обучаются регулировать процесс запоминания. Они могут уже запоминать до 7-8 названий предметов. Начинает созревать произвольное запоминание. Дети запоминают инструкции, просьбу, могут выучить небольшие стихотворения. В памяти часто хранится второстепенное, а главное забывается. Немаловажно меняется содержание двигательной памяти, ребенок не только смотрит на образ взрослого, но и сопоставляет со своими движениями.
Активно созревает и начинает функционировать словесная память. Начинают вырабатываться элементы произвольной памяти как способности к регуляции предоставленного процесса вначале со стороны взрослого, а затем и ребенка. Развиваются предпосылки для включения процесса запоминания в общую умственную работу для овладения логическими приемами запоминания. В это же время от непроизвольной к произвольной форме запоминания происходит переход. Как отмечает Выготский Л.С., «у дошкольников (3-4 года) доминирует зрительно-эмоциональная память, то у дошкольников (4-5 лет) появляются первые признаки смыслового запоминания» [3., с. 34].
Восприятие детей становится более сформированным к концу среднего дошкольного возраста, а именно к 5 годам. В это время дети уже способны запоминать формы и цвета предметов, а также упорядочивать группы предметов по сенсорным признакам — величине, форме, цвету. Они могут выделять такие метрические свойства предмета, как длина, высота и ширина. Детям становится возможным представлять пропорции фигур при копировании с образцов, вследствие улучшения ориентации в пространстве и зрительно-пространственного восприятия. Продолжает развиваться воображение, а также вырабатывается индивидуальное своеобразие и произвольность воображения. Вследствие этого типичной чертой становится самостоятельное сочинение рассказов на заданную тему. В психологии в этом возрасте отмечено быстрое развитие воображения: от репродуктивного к творческому. Развитие воображение находит отражение в игровой деятельности, сначала с предметами и с действиями с ними, потом в развитии сюжетов, в раскрытии ролей, и усложнения воображаемой ситуации. Переосмысленное через игру все находит себя в продуктивной деятельности и отражается в лепке, в рисовании, организации композиций и разворачивании целых сюжетов в своих творческих работах. В речевой деятельности выражается в виде придумывания стишков, считалок, сказок.
В этот период у детей отмечается неустойчивость внимания, они неоднократно переключаются с одного вида деятельности на другой. Ребенок может быть сосредоточенным на одной деятельности в течение 15–20 минут. В период дошкольного возраста повышается устойчивость внимания. Ребенок способен сохранять в памяти при исполнении каких-нибудь действий нетрудное условие. У детей выявляется способность к произвольному сосредоточению, что является предпосылкой к обучению в школе. Внимание и память понемногу утрачивают черты непроизвольности, что выражается в действиях – у малыша возникает формирование собственной воли.
По мнению российских психологов и педагогов, мышление ребенка дошкольного возраста имеет свое особое последовательное развитие.
Л. С. Выготский отразил свое мнение о развитии мышления ребенка в процессе игровой деятельности по мере ее совершенствования, высказываясь: «единство аффекта и интеллекта не недостаток мышления, а его специфическая особенность, разрешающая решать обширный спектр задач, требующий значительного уровня обобщения, не обращаясь к логической формализации. При этом сам процесс решения носит эмоционально окрашенный характер, что делает его для ребёнка интересным и значимым» [3., с.63].
Н. Н. Поддъяков в своем исследовании установил, что у детей четырех — шестилетнего возраста формируются и закрепляются различные умения, знания и способности, благодаря которым происходит успешное освоение внешней среды, основываясь на которые ребенок пытается воздействовать на окружающий его мир. Данный тип мыслительной деятельности, имеет название – «наглядно- действенное мышление, которое является также подготовительным, оно содействует собиранию фактов, знаний об окружающей действительности, и основанием для базы формирования представлений и понятий, которые свойственны абстрактному мышлению» [4, с.23].
Как только у ребенка сформируется наглядно-действенное мышление, начинается стадия формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного. Эта форма даст возможность ребенку решать задачи опосредованно, не применяя практических действий.
По мнению П. П. Блонского в конце дошкольного возраста начинает преобладать высшая форма наглядно-образного мышления, а именно наглядно-схематическая. Такое мышление может наблюдаться при использовании в детских рисунках и во время решения различных задач, схем. Преимуществом наглядно-схематического мышления, является возможность изучения внешней обстановки, при этом сохранять и составлять в своем сознании плана-схемы особенностей внешней среды, следовательно, тем самым позволить ребенку лучше ориентироваться на местности и создавать обобщенные картины и представления об окружающем мире. П. П. Блонский обращает внимание: «Совместно с этим она является базой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий» [2, с.40].
Процесс изменений, происходящий в представлениях ребенка, направленных на возможность оперировать ими на произвольном уровне, влияет на особенности формирования мышления. Данная способность активно развивается у ребенка к шестилетнему возрасту, в процессе усвоения новых способов мыслительных действий с внешними предметами в процессе игры, развития и обучения. Развитие детей обладает онтогенетическими барьерами, которые раскрывают потенциал каждого возрастного периода, результативность различных воспитывающих влияний.
В психолого-педагогической литературе ученые Л. С. Выготский, Г. Л. Ермаш, С. Х. Раппопорт, Б. П. Юсов, отмечают: что уже дошкольник 5 лет при понимании важности той работы, которую он выполняет, возвращается к доработке своей деятельности. При регулярном обучении у него развивается способность к планированию и прогнозированию. Это связано во-первых: с обогащением опыта ребенка; во-вторых: с достаточным развитием познавательных процессов у шестилетнего ребенка; в-третьих: может проявить некоторую рефлексию; в-четвертых: его «Я» в стадии осознанности; и самое главное: что все эти процессы происходят параллельно и взаимосвязаны и взаимодополняемы.
В шестилетнем возрасте интеллект дошкольника характеризуется готовностью к поиску чего-то нового и неизвестного, но обязательно значимого. Интеллект ребенка в этом возрасте готов глубже проникать и исследовать окружающий мир, чтобы понять его и осмыслить.
Поддъяков Н.Н. обращал внимание на такие качественные характеристики зрелого мышления: «остроумие, глубина, быстрота, гибкость, живость, энергия и темперамент мыслителя, оригинальность мышления» [1, с. 4].
Однако современные психологи и педагоги отмечают отставание в развитии всех психических процессов у современных детей эпохи «Информатизации». Для предотвращения данного отставания современная система образования сформировала ряд решений данной проблемы. А именно внедрение ФГОС, проекта «Образование», проектную и исследовательскую деятельность в форме различных игр в систему дошкольного образования. Такие различные игры, как форма осмысления окружающего мира ребенком, «дают ребенку испытать опыт самостоятельного выбора, неопределенности, опасности, выстраивания коммуникации, то есть освоить и отработать компетенции, которые так важны в современном мире» [5, с.2].
Помогая современным детям дошкольного возраста развивать их познавательные процессы, которые начинают определяться задолго до зачисления ребенка в школу, взрослый должен использовать весь свой потенциал, ИКТ технологии, современные достижения науки, современные подходы в работе с детьми дошкольного возраста, опираться на основные программы дошкольного образования, на ФГОС ДО, на дополнительные программы дошкольного образования, ставить перед ребенком достижимые и интересные цели, и не забывать, что каждый ребенок уникален и индивидуален.
Литература
- Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. В 2 т. Т. 1. Психика и жизнь / В. М. Бехтерев; отв. ред.: Г. С. Никифоров, Л. А. Коростылева. Санкт-Петербург: Алетейя, 1999. С. 4.
- Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1999. С. 40.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. — № 6. – С. 62-76., с. 63.
- Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. – М.: Просвещение, 1998 . С. 23.
- Смирнова П.В. Исследовательские игры современных детей младшего возраста и их родителей. // Игровая культура современного детства: Сборник статей II Международной научно-практической конференции / Под ред. Орловой И.А., Нисской А.К. и др., М.: НАИР, 2018. С. 46-48.
- Фаликман М. Познавательные процессы у человека. https://www.youtube.com/watch?v=4gchjCh0EXs. 15.12.2014
The problems of the digital modern society also affect the development of children. The article reveals the theoretical aspects of the development of the child’s psyche. The article points to the lag in the development of the modern child’s psyche. Some ways of solving this problem are revealed.
Ontogenesis of preschool children’s cognitive processes, memory, attention, imagination, thinking, speech, perception.
http://izvestia-ippo.ru/borodulina-m-a-razvitie-poznavateln/