Бородулина М.А. | ОБ ОПЫТЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР

 магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, воспитатель ГБОУ Школа № 2030, г. Москва. E—mail: marinaborodulina@mail.ru

Научный руководитель: Смирнова Полина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: smirnovapv@mgpu.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В данной статье раскрывается педагогический опыт внедрения программы дополнительного образования по развитию познавательных процессов у дошкольников среднего возраста с помощью интеллектуальных игр. Программа направлена на развитие сензитивных данному возрасту и взаимосвязанных между собой познавательных процессов: памяти, внимания, мышления. Акцент сделан на внимание, так как это самый «западающий» познавательный процесс у современных «цифровых» детей.

В ходе многолетней воспитательной работы с дошкольниками в ГБОУ Школа № 2030 нами было зафиксировано постепенное снижение показателей познавательного развития (продолжительность удержания внимания, трудности с запоминанием стихотворений, правил игры, сюжета сказок) по сравнению с предыдущими выпусками воспитанников. На основе проведенной комплексной психолого-педагогической оценки развития познавательных процессов детей были обнаружены схожие тенденции. Так, показатели памяти в основном находятся на среднем и высоком уровне, а показатели внимания (устойчивость, переключение, распределение), выявленные в результате проведенной оценки по методике В.М. Когана, [5, с. 81-88], в двух группах среднего дошкольного возраста — в основном на среднем и низком уровнях.

В экспериментальной группе детей среднего дошкольного возраста: 12% (3 чел.) — высокий уровень переключаемости, распределения, удержания внимания; 36% (9 чел.) — средний уровень переключаемости, распределения, удержания внимания; 52% (13 чел.) — низкий уровень переключаемости, распределения, удержания внимания.

В контрольной группе детей среднего дошкольного возраста: 44% (11 чел.) — средний уровень переключаемости, распределения, удержания внимания; 56% (14 чел.) — низкий уровень переключаемости, распределения, удержания внимания.

Нами было принято решение, для подтверждения валидности полученных данных, провести дополнительное эмпирическое исследование показателей внимания по методикам «Пьерона-Рузера», целью которой является исследование и оценка устойчивости, возможности переключения, распределения внимания [5, с. 75-78], и «Найди и вычеркни», целью последней является определение продуктивности и устойчивости внимания [3, с. 73-80].

По методике «Пьерона-Рузера» было определено следующее. В экспериментальной группе детей среднего дошкольного возраста: 4% (1 чел.) — высокий уровень переключаемости, распределения, устойчивости внимания; 36% (9 чел.) — средний уровень переключаемости, распределения, устойчивости внимания; 60 % (15 чел.) — низкий уровень переключаемости, распределения, устойчивости внимания.

В контрольной группе детей среднего дошкольного возраста: 40% (10 чел.) — средний уровень переключаемости, распределения, устойчивости внимания; 60 % (15 чел.) — низкий уровень переключаемости, распределения, устойчивости внимания.

По методике «Найди и вычеркни» автора (разработчика) Доценко Евгения Леонидовича, получились следующие результаты.

В экспериментальной группе детей среднего дошкольного возраста: 48% (12 чел.) — средний уровень продуктивности, устойчивости внимания; 52 % (13 чел.) — низкий уровень продуктивности, устойчивости внимания.

В контрольной группе детей среднего дошкольного возраста: 44% (11 чел.) — средний уровень продуктивности, устойчивости внимания; 56 % (14 чел.) — низкий уровень продуктивности, устойчивости внимания.

После анализа полученных эмпирических данных стала очевидна необходимость создания программы дополнительного образования по развитию познавательных процессов у дошкольников среднего возраста с помощью интеллектуальных игр, направленных, в первую очередь, на развитие внимания. Мы согласны с современными психологами и педагогами, которые утверждают, что невозможно развивать исключительно внимание, так как этот познавательный процесс всегда связан со всеми другими познавательными процессами: восприятием, памятью, мышлением, речью, воображением. Но так как в любой игре необходимо внимание [2], а особенно в интеллектуальных и исследовательских играх, мы включили именно их в нашу программу.

Мы солидарны с П.В. Смирновой, что при реализации программы необходимо помнить, что педагог, как взрослый партнер по играм, будет «саморазвиваться, расти вместе с ребенком, проявлять гибкость, умение действовать в ситуациях неопределенности, каждый раз выстраивать коммуникацию с ребенком на новом уровне, выбирать воспитательные стратегии, определять необходимый и достаточный уровень учебной нагрузки для каждого ребенка» [6, с. 53].

Каждое занятие представляет собой презентацию с играми, которые требуют разного внимания: слухового, зрительного, тактильного, двигательного для учета разного восприятия и достижения индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Для усиления устойчивости внимания при реализации программы фрагментарно использовались интерактивно-коммуникативные технологии и компьютер.

В связи с эпидемиологической ситуацией в стране часть эксперимента была реализована в дистанционном формате. Кроме того, изменившиеся нормы СанПин 2.4.1.2660-10 [4] на начало учебного года позволяли проводить  занятия только в группе данных воспитанников, используя все ее помещения, нам пришлось расширить количество детей в подгруппах до 4-5 детей, и место проведения занятий были: помещение игрового пространства группы или спальня, в зависимости от задач поставленных на каждом занятии. А чтобы дети могли все видеть и слышать, анализировать и играть с предоставляемым интерактивным материалом в презентации, было принято решение использовать проектор, который помог создать «Волшебную стену» (название дали сами дети) и колонки, а так же «Волшебную палочку» (сделанную вместе с детьми, специально для внедрения данной программы), которая позволяла наблюдать движение руки детей и повторять данные действия педагогом, находящимся непосредственно за компьютером в момент интерактивных игр.

Цель программы – способствовать развитию свойств внимания (устойчивости, переключаемости, объема), памяти (краткосрочной, долгосрочной, зрительной, двигательной, слуховой) и словесно-логического мышления в процессе проведения интеллектуальных игр: игр на развитие слухового восприятия, памяти и внимания; игр на развитие зрительного восприятия, памяти и внимания; словесно-логического мышления и памяти; игр на развитие моторно-двигательного внимания и развития общей и мелкой моторики.

Задачи программы:

1. повышение познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста;
2. расширение общего кругозора детей среднего дошкольного возраста;
3. развитие сенсорного внимания через одновременное развитие зрительного восприятия;
4. развитие слухового внимания через одновременное развитие слухового восприятия;
5. развитие памяти и словесно-логического мышление через одновременное развитие зрительного восприятия;
6. развитие моторно-двигательного внимания детей среднего дошкольного возраста;
7. воспитание поведенческих навыков общения со взрослыми и детьми.

Категория учащихся по программе: дети 4-5 лет. (по 25 детей для экспериментальной и контрольной группы).

Срок реализации программы: общая продолжительность образовательного процесса 7 месяцев, количество учебных часов 28.

Форма обучения: индивидуальная/подгрупповая.

Режим занятий: на 1-м году обучения занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут.

Преемственность со школой: программы дополнительного образования «Я-исследователь» в начальной школе и «Решение инженерных задач» в средней школе.

Помимо достигаемого эффекта в познавательном развитии, данная программа привнесла положительные изменения и в социально-коммуникативное развитие детей экспериментальной группы.

Сначала заметили следующие изменения воспитатели: дети стали внимательно слушать, стало появляться больше сюжетов в самодеятельных играх, стали привносить элементы графических заданий в игру («Один мальчик другому: «Ты не пройдешь в эту дверь, пока не дорисуешь незаконченную картину художника»); начиная самостоятельно играть в разные интеллектуальные дидактические настольные игры и выполнив все задания, пробовали превращать тени и их хозяев в героев своих игр; запоминая правила и соблюдая их в играх, стали придумывать и изменять их, научились договариваться, стали слышать и слушать друг друга; вместе с воспитателями придумали правила, нарисовали их, повесили на магнитную доску и стараются соблюдать, напоминая о них друг другу, рассказывая о них другим детям и взрослым, которые болели или долго не ходили или пришли впервые в группу.

Музыкальный руководитель отметила в экспериментальной группе внимательное слушание музыки, быстрое запоминание слов песен, внимательное слушание инструкции в танцевальных упражнениях и быстрое запоминание танцевальных движений, перестановок, переходов по сравнению с контрольной группой.

Логопед отметила стремление к четкому выполнению инструкций по выполнению логопедических заданий в экспериментальной группе. Психолог отметила в экспериментальной группе уже через два месяца, что дети на занятиях и в обычных режимных моментах стали: более сосредоточенными, внимательными, слушающими и слышащими, стали задавать вопросы о возможности или не возможности каких-то событий, об основаниях каких-либо действий, которые их просят совершить (подождать, не торопиться, быть осторожными).

Старший воспитатель, общаясь с детьми экспериментальной группы отметила, что они знают правила группы, стараются соблюдать эти правила, всегда готовы рассказать что-то новое о «Волшебной стене» и своих художествах с «Волшебной палочкой», что дети много играют, сюжеты разнообразны и включают в себя элементы интеллектуальных игровых упражнений, дорисуй и пройдешь, создай лабиринт и пройди, нарисуй лабиринт для принца, чтобы он спас принцессу или построй его ему, тени, которые оживают в играх детей и помогают им что-то понять, что-то преодолеть, кого-то спасти, и сказки, которые дети начали сочинять сами, потом по подсказке воспитателей стали рисовать героев и их окружение, места обитания, необходимые аксессуары (телега для лошади, мешок для деда мороза) и озвучивать играя.

Еще П.Я. Гальперин показал в ходе своей экспериментальной работы с детьми разного возраста, что внимание не имеет своего содержания, но очень усиливает все остальные психические функции [1]. Наш положительный опыт реализации программы дополнительного образования по развитию познавательных процессов у дошкольников среднего возраста с помощью интеллектуальных игр также позволяет заключить, что внимание является особым психическим процессом.

Разработанная нами дополнительная программа будет в следующем учебном году рекомендована для внедрения на базе другого подразделения ГБОУ Школы № 2030.

Список литературы

1. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 99 с.
2. Ларионова И.И. Горбунова А.Ю. Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды // Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития. Сборник научных статей. 2020. С. 465-469.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.
4. СанПин 2.4.1.2660-10. [Электронный ресурс]: URL: https://sqit.ru/sanpin-dlya-dou-s-izmeneniyami/ (Дата доступа 01.04.2021).
5. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методическое руководство по оценке психического развития ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: АПКиПРО, 2004. 318 с.
6. Cмирнова П.В. Исследовательские игры современных детей младшего возраста и их родителей // Игровая культура современного детства. Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Ответственные редакторы: Орлова И.А., Нисская А.К., Цаплина О.В., Шеина Е.Г., Кириллов И.Л., Хайдарпашич М.Р. 2018. С. 46-49.