Бородина Т.А. | ПОДГОТОВКА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ГБОУ Школа № 283, магистр департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Email: brodina.borodina@gmail.com

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье раскрыта роль игровых технологий в подготовке старших дошкольников к обучению в школе. Игра, особенно в дошкольном возрасте, позволяет достичь мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной готовности к школе, поэтому игровые технологии следует рассматривать в качестве обязательного элемента при подготовке детей к школе.

Игровые технологии являются крайне важным средством подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Уже в детской игре закладываются основные качества личности, которые будут развиваться в течение всей последующей жизни. Игра является необходимым условием формирования духовно-нравственных, коммуникативных, художественно-образных и интеллектуальных свойств индивида. В отечественной педагогике и психологии многие выдающиеся ученые занимались изучением роли игры в подготовке детей к обучению в школе. Большой вклад в разработку этой темы внесли Л.С.Выготский [1], А.Н.Леонтьев [2], Д.Б. Эльконин [3] и некоторые других.

Важными для исследования вопросами являются: определение потенциала игровых технологий для формирования у старших дошкольников готовности к школьному обучению, а также выявление  основных педагогических условий, способствующих эффективному использованию игровых технологий в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Этим определяется актуальность заявленной темы данной научной статьи.

На наш взгляд, потенциал игровых технологий для формирования у старших дошкольников готовности к школьному обучению заключается в следующем:

1) в процессе игры решаются общевоспитательные задачи, связанные с формированием всего комплекса свойств личности;

2) в старшем дошкольном возрасте игра должна носить самодеятельный характер, но направляющее воздействие педагога также должно присутствовать, чтобы достичь наибольшего педагогического эффекта;

3) игра должна проникнуть во все сферы деятельности ребенка, чтобы стимулировать формирование основных свойств личности;

4) игровые технологии помогут лучше подготовиться к обучению в школе, поскольку в процессе игры научение происходит более естественно;

5) в современном обществе игровые технологии тесно связаны с информационными технологиями, что также следует учитывать при подготовке старших дошкольников к обучению в школе.

Определяющую роль играет гуманистическая направленность игры в процессе подготовки детей к школьному обучению. В процессе коллективной игры необходимо формировать такие свойства личности ребенка, как понимание состояния другого человека, чувства доброжелательности и сопереживания [4, с. 35]. С этой целью в ходе организации сюжетно-ролевой игры требуется создать следующие условия:

во-первых, отбор специально подобранных социальных сюжетов в игре, которые были бы направлены на воспитание гуманного отношения дошкольников к окружающим людям;

во-вторых, проведение предварительной работы по подготовке к сюжетно-ролевой игре (создание проблемных ситуаций, чтение художественной литературы, проведение этических бесед и др.);

в-третьих, выбор эталона поведения, относительно которого дошкольники могли бы оценивать уровень гуманности по отношению к другим людям [5, с. 86].

В процессе использования игровых технологий следует также учитывать, что старшие дошкольники отличаются между собой по степени развитости у них коллективистских качеств. Здесь можно выделить три основные группы дошкольников:

— первую группу образуют дети, отличающиеся хорошим уровнем развития коллективистских свойств личности. Они умеют и любят общаться со сверстниками, делятся с ними своими игрушками, участвуют в совместных играх, умеют выслушать другого ребенка и сопереживают ему;

— во вторую группу входят дети, у которых коллективистские качества развиты недостаточно, хотя они и не склонны к открытому конфликту, но сами не оказывают помощь другим детям, стремятся быть незаметными, выполняют поручения педагога, не проявляя собственной инициативы;

— третья группа дошкольников вызывает обеспокоенность педагогов, поскольку в нее входят конфликтные дети, у которых практически не развиты коллективистские качества, с ними не хотят играть и общаться другие дети. Поручения педагога исполняются плохо, либо вообще не исполняются, поэтому воспитатель должен уделять особое внимание этой категории дошкольников.

Для каждой группы детей педагог должен подбирать соответствующие игры, чтобы учитывать не только возрастные особенности дошкольников, но и развитость их коммуникативных свойств личности. Некоторые игры требуют большей коммуникабельности, другие – меньшей. Педагогу следует чутко улавливать особенности развития детей, чтобы использовать наиболее эффективные игровые технологии [6].

Следует также учитывать, что игровые технологии постоянно развиваются. Происходят инновационные процессы, затрагивающие методику игровой подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Информатизация и компьютерные игры все активнее входят в духовный мир ребенка. Далеко не всегда это сопровождается усилением гуманистической направленности взаимоотношений между детьми. Некоторые ученые справедливо выделяют не только конструктивные, но и деструктивные элементы инновационных технологий в игровой деятельности [7]. Деструктивные элементы проявляются в том, что компьютерные игры постоянно усложняются и вызывают психологическую зависимость у ребенка, которая препятствует его всестороннему развитию. Педагог, на наш взгляд, должен разъяснять детям и их родителям деструктивные составляющие компьютерных игр.

На наш взгляд, основными педагогическими условиями, способствующими эффективности использования игровых технологий в процессе подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, являются:

— определение критериально-диагностического инструментария для оценки уровня сформированности готовности старших дошкольников к обучению в школе (диагностика позволит выбрать наиболее оптимальные игровые технологии в зависимости от уровня развития ребенка);

— разработка и реализация в образовательной практике комплекса развивающих игр, направленного на формирование у детей компонентов школьной готовности (интеллектуального, мотивационного, эмоционально-волевого);

— создание развивающей предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации и домашних условиях, обогащенной дидактическим материалом, ориентированным на формирование готовности ребенка к школьному обучению;

— организация взаимодействия с семьями воспитанников и учителями начальной школы с целью объединения усилий и координации совместных действия в процессе формирования у старших дошкольников готовности к обучению в школе.

Школьная готовность свидетельствует о том, что ребенок способен выдерживать школьные нагрузки без ущерба для своего физического и психического здоровья. Она включает в себя совокупность интеллектуальных, мотивационных, эмоционально-волевых и других свойств личности [8]. На развитие компонентов готовности детей к школе оказывают позитивное влияние различные игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные и др.

Игровые технологии способствуют развитию каждого структурного компонента школьной готовности. В процессе игры мышление ребенка активно формируется, поскольку он уже здесь обучается ставить и решать проблемы, возникающие в игровой деятельности. Развиваются также мотивационные способности, так как ребенок в ходе игры приобретает навыки мотивированного поведения, а эти мотивы уже формируют соответствующие потребности. Эмоционально-волевая сфера также претерпевает существенные изменения, ибо детская игра изначально предполагает проявление эмоций, а волевые характеристики личности закладываются тогда, когда игру нужно довести до конца и одержать в ней победу.

Таким образом, следует отметить, что игровые технологии являются крайне актуальными в процессе подготовки старших дошкольников к обучению в школе. Игра, особенно в дошкольном возрасте, позволяет достичь мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной готовности к школе, поэтому игровые технологии следует рассматривать в качестве обязательного элемента при подготовке детей к школе.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. 512 с.
2. Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность. М.: Смысл, 2012. 560 с.
3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
4. Сиротюк А.С. Роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2014. № 3. С. 32-37.
5. Кудинова Л.С. Основные подходы к феномену «игра» как средству формирования познавательной активности детей дошкольного возраста // Вестник ТГУ. 2009. Выпуск 1 (69). С. 149-153.
6. Сергеичева Г.Г., Желтова Т.А. Педагогический потенциал игры как способа развития личности дошкольника // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 84-88.
7. Геращенко И.Г., Геращенко Н.В. Инновационные проблемы современного образования: конструктивные и деструктивные составляющие. Монография. М.: РУСАЙНС, 2020. 124 с.
8. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: ВЛАДОС, 2002. 256 с.