Старший преподаватель факультета Управления и психологии Кубанского государственного университета
В статье автор поднимает и выделяет вопрос актуальности метода сенсорной интеграции в работе психолога, логопеда, дефектолога, педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Так же описывает причины необходимости наличия данного метода в психолого-педагогическом процессе развития личности ребенка через стимулирование органов сенсорной системы по средствам дидактических игр, упражнений, заданий, направленных на восприятие ребенком целостности предмета и себя, как личности через контакт с предметом, его осмысление и изучение.
Метод сенсорной интеграции в последние десятилетия находит все большее применение во многих странах мира, как способ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья направленный на их коррекционно-развивающую деятельность. В данной статье будет рассказано о психолого-педагогическом аспекте данного метода и почему он применяется именно к детям с ОВЗ, но сначала давайте разберемся, что же такое сенсорная интеграция.
Сенсорная интеграция – это 1) способность человеческого мозга воспринимать получаемые им данные через органы чувств, 2) модуляция – способность идентифицировать из полученной информации наиболее значимую, 3) интерпретация – объединять и интерпретировать полученную информацию, 4) формулировка ответной реакции – анализ полученных данных и выдача ответной реакции, 5) адаптивный ответ – способность формулировки целенаправленной ответной реакции, обратной связи, эмоции, речи на полученный через органы чувств внешний раздражитель. [1, 2, 6]
В силу увеличения количества детей с затруднениями в психологическом и физическом развитии метод сенсорной интеграции получает все большее распространение, так как подобные дети требуют особого анализа, подбора индивидуальных, адаптированных упражнений, игр направленных на развитие определенных органов чувств, чтобы научить ребенка получать, интерпретировать, вычленять и отвечать на внешний раздражитель, прислушиваясь к своим ощущениям. Иными словами, психолого-педагогический аспект сенсорной интеграции учит развивать в ребенке способности доверять своим органам чувств и ориентироваться на них.
Данный метод был разработан американским врачом, логопедом, психологом, трудотерапевтом Джин Айрес, которая работала с детьми и взрослыми с неврологическими нарушениями и в последствие начал применяться в работе с детьми с ОВЗ. Сенсорная интеграция занимается проблемой интерпретаций поступающих сигналов в мозг от нервной системы. Процесс сенсорной интеграции начинается с первых недель внутриутробной жизни эмбриона и наиболее ярко протекает вплоть до дошкольного возраста. Интерес изучения сенсорной интеграции связан с тем, что в течение всей жизни человек учится, познает новую информацию, полученную через органы чувств, интерпретирует полученные данные из внешнего мира и на основе полученных данных через органы чувств формирует знания относительно того или иного явления.
Сенсорная интеграция может заинтересовать тех, кому знакомо какое-либо действие, которое нужно совершить для того, чтобы произошло следующее действие. Например, чтобы заснуть, необходимо укрыться определенным одеялом и лечь в определенное положение, или, чтобы проснуться, необходимо потянуться определенным образом. Так же сенсорная интеграция знакома людям, которые не переносят какой-то определенный вид музыки, еды, ткани и так далее.
Проще говоря, сенсорная интеграция – это способность мозга анализировать поступающую информацию от всех органов чувства, анализировать ее, выделять основное и второстепенное, вырабатывая определенную ответную реакция.
В последнее время изучение сенсорной интеграции получает все большее распространение в психолого-педагогической практики в силу того, что дети все чаще подвержены сенсорным перегрузкам слуха и зрения и сенсорному голоду остальных органов чувств. Особо остро стоит вопрос процесса сенсорной интеграции у детей с ограниченными возможностями здоровья в силу того, что программа сенсомоторного развития детей носит скорее развлкательно-развивающий характер, не учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка в отдельности и уровень его психологического и физического развития.
В ходе психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья специалисты все чаще отмечают дисфункцию сенсорной интеграции, которая выражена нарушением интерпретаций детей о получаемой ежедневно сенсорной информации, в том числе зрительной, обонятельной, вкусовой, тактильной, слуховой, что в свою очередь приводит к системным когнетивным искажениям, нарушениям восприятия действительности, затруднению в развитии мелкой моторики, координации движений, нарушению телесности, мыслительной деятельности и, как следствие, влияет на социальную адаптацию и психологическое здоровье в целом.
По результатам многочисленных исследований зарубежных и отечественных ученых можно сделать вывод о том, что нарушение сенсорной интеграции является основой нарушения развития мышления, речи, координации движений, уровня обучаемости и формирования опыта об окружающем мире у ребенка. Анализ научных исследований показал, что структура коррекционной работы развития высших психических функций следует включить метод сенсорной интеграции, как подготовительный этап для диагностирования самих нарушений и составления дальнейшей программы по работе с данными нарушениями у конкретного ребенка или группы детей с общими ограничениями здоровья. Метод сенсорной интеграции является инструментом в работе психолога, логопеда, педагога, дефектолога и предполагает развитие ребенка через его сенсорную систему. В дошкольном возрасте особое внимание выделяется развитию пяти органов чувств: обоняние, осязание, слух, зрение, вкус.
Зачастую у детей с ОВЗ наблюдается нарушение восприятия через чувства. Эти дети трудно усваивают получаемый материал, демонстрируют эмоциональную отстраненность, замкнутость или, наоборот, гиперактивность. Задача педагога — психолога побуждать у такого ребенка или группы детей появление естественного интереса к получаемой информации через игру, стимулируя органы чувств.
Всем известный факт, что через зрение человек получает максимальное количество информации об окружающем его мире и на основе этой информации формулирует представление о себе и о людях, которые его окружают.
Игры развивающие зрительное восприятие стимулируют развитие долговременной и кратковременной памяти, наблюдательность, формируют представление о форме, цвете, материале предмета, увеличивают словарный запас ребенка.
С помощью игр, стимулирующих и развивающих зрительное восприятие, ребенок учится ориентироваться в пространстве, анализировать свои собственные чувства к окружающим его людям, формулировать ответную реакцию и демонстрировать ее окружающим.
Развитие слухового восприятия стимулирует умение идентифицировать голоса близких людей ребенка, понимать их настроения, анализировать их речь и в совокупности с невербальным общением (мимика, жесты) выстраивать образ человека у себя в сознании.
Специально подобранная дидактическая игра позволяет ребенку научиться формулировать образ какого-то предмета, учит отличать этот предмет от других по характерному внешнему виду и звуку, который он издает. В данных играх акцентируется внимание на зрительном и слуховом восприятии одновременно для формирования целостного образа предмета в сознании ребенка. Так же подобные игры учат различать предметы не только по внешнему виду, форме, цвету и фактуре (зрительное восприятие), но и по звуку, который ребенок может попробовать извлечь из предмета сам для более четкой фиксации в памяти образа предмета и прямой ассоциации со звуком, который этот предмет издает.
Данные игры стимулируют развитие мышления, которое протекает неразрывно с процессом психического развития ребенка. Способствует развитию речи, словарного запаса, запоминанию звуков, форм, цветов, внешних качеств какого-либо предмета.
Тактильные образы объектов и игры, связанные с развитием кинестетического восприятия мира, направлены на изучение структурных, фактурных свойств предмета. Эти игры учат ребенка фиксировать в сознании, анализировать и запоминать свойства предмета по материалу из которого он сделан, по весу, по температуре, внешним изъянам (шероховатости, плотности). Подобные игры способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, его мелкой моторики, способствуют развитию его словарного запаса по средствам рассказа своих ощущений и впечатлений от этого предмета.
Примером подобных игр служит игры в конструктор, лепка, изготовление фигурок из глины, мокрого песка, раскраски, произвольное рисование в присутствии взрослого, который спрашивает ребенка о его чувствах, ощущениях, эмоциях от процесса игры, задает вопросы, чтобы включить сенсорику ребенка.
Более структурированным и сложным процессом познания окружающего мира и его сенсорной интеграции является включенность нескольких или всех чувств в процесс игры. Познавая окружающие предметы, ребенок может непроизвольно включить и вкусовое восприятие, чтобы достроить полно представление о предмете, с которым ребенок непосредственно соприкасается, взаимодействует, играет. Чем обширнее и глубже включены его сенсорные восприятия в контакт с предметом, тем эффективнее процесс познавания, мышления, эмоционального и умственного развития.
Выявлено, что уровень успеваемости в обучении ребенка, развитие его речи, мелкой моторики, логического мышления, поиска причинно-следственных связей, уровень его социальной адаптации в группе напрямую связан с уровнем сенсорного восприятия и развития, и восприятия ребенком его ближайшего окружения и окружающих его предметов.
Для того, чтобы в сознании ребенка закрепился образ, сформировался опыт, появилась критическая оценка ситуации, удерживался в памяти предмет мышления, ему необходимо «собрать» внешнюю информацию о предмете: потрогать, посмотреть, послушать, понюхать, попробовать. Если по каким-то причинам получаемая информация через органы чувств не интерпретируется, вызывает затруднения ее проанализировать, то это вызывает общее отставание в развитии, снижение эмоциональности, отстраненности, дезориентации в пространстве.
Совершенно очевидно, что метод сенсорной интеграции в коррекционной работе психолога, дефектолога, логопеда, педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья имеет ряд преимуществ, которые делают этот метод востребованным и эффективным в вопросе узнавания окружающего мира, внутреннего развития ребенка. Каждое занятие с использованием сенсорных материалов вызывает живой интерес у ребенка, его эмоциональную включенность, размышление, формирование и становление речи, развитие телесности, спокойствие, расслабленность, фокусирование внимания на конкретной задаче, помогает формировать положительные впечатления за день и, как следствие, формировать детский опыт, который окажет влияние на всю дальнейшую жизнь. Дети с интересом включатся в игру, где требует что-то погладить, потрогать, попробовать на вкус, разукрасить, собрать или разобрать.
Использование сенсорной интеграции является эффективным методом профилактики вторичных дефектов и позволяет в естественной форме определить творческие способности ребенка, зафиксировать в его памяти свойства предметов и его отношение к ним, выявить и развить резервные возможности.
Подводя итоги всего вышесказанного, можно уверенно сказать, что такой важнейший механизм становления личности ребенка, как мышление, его самоидентификация в социуме, формирование его личного опыта, развитие речи, если не сформирована база творческого потенциала, ассоциативного мышления, осознания себя и окружающего мира, формирование характера ребенка и его индивидуальных особенностей невозможны без сенсорной интеграции.
Иначе говоря, развивающие дидактические игры, основанные на сенсорной интеграции, способствуют всестороннему развитию ребенка и являются важнейшей частью становления его личности.
Литература
- Айрес Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / пер. с англ. Ю. Даре. – М.: Теревинф, 2010.
- Айрес Д. «Ребенок и сенсорная интеграция». Изд. «Теревинф» Москва 2012г.
- Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1947.
- Войлокова Е.Ф. «Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью». Изд. «Каро» М., 2005г.
- Нарушения восприятия себя, как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей: сб. ст. / А.Б. Архипов, Е.В. Максимова, Н.Е. Семенова. – М.: Диалог-МИФИ, 2011.
- Ayres J. Sensory integration and the child. – Los Angeles, 1979.
- Trott, M. C., Laurel, M. K. and Windeck, S. L. 1993. SenseAbilities: understanding sensory integration. San Antonio: Therapy Skill Builders.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF THE SENSORY INTEGRATION PROCESS IN WORK WITH CHILDREN WITH DISABILITIES
In the article, the author raises and highlights the issue of the relevance of the sensory integration method in the work of a psychologist, speech therapist, speech pathologist, teacher with children with disabilities. He also describes the reasons for the need for this method in the psychological and pedagogical process of the child’s personality development through stimulating the organs of the sensory system through didactic games, exercises, tasks aimed at the child’s perception of the integrity of the object and himself, as a personality through contact with the object, its comprehension and study.
Key words: sensory system, sensory integration, development of thinking, vocabulary, self-identification, perception.
http://izvestia-ippo.ru/borisova-s-p-psikhologo-pedagogicheski/