Студентка бакалавриата
4 курса ИЕСТ группы ЕСБ-201
В данной статье рассматривается пример мероприятия, направленного на просвещение в области биологии и экологической грамотности для одарённых детей. Мероприятие спланированно таким образом, чтобы оно могло заинтересовать детей с повышенной познавательной потребностью, требующих определённой подачи информации. Статья рекомендована учителям начальных и средних классов, а также кружководам и студентам педагогических направлений.
This article considers an example of an event aimed at education in the field of biology and environmental literacy for gifted children. The event is planned in such a way that it can interest children with increased cognitive need, requiring a certain presentation of information. The article is recommended to primary and secondary school teachers, as well as circle leaders and students of pedagogical directions.
На основе Целей Устойчивого развития, плана достижения устойчивого будущего, разработанного ООН, номер 4 (об образовании) и 15 (о защите экосистем суши) 2015г. можно сделать вывод о том, что знание фауны и классических видов экосистем, которые нас окружают, является важной составляющей на пути к сохранению этих природных систем. Сейчас, когда видовые сообщества нарушаются антропогенной деятельностью, необходимо рассказать детям о том, что их окружает, и привить любовь к всему живому, чтобы в дальнейшем вырастить сознательных граждан, способных жить в ладу с природой.
Однако, проводя мероприятия для одарённых детей, необходимо учитывать их особенности, проявляя лучшие стороны личности одарённого ребёнка и мягко корректируя нежелательные. Изучением особенностей одаренных детей занимались такие российские психологи как Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин [3], А. И. Савенков и др. Педагоги на содержательно-методическом уровне решают вопрос обучения одаренных школьников [1;5].
Одарённые дети имеют повышенную познавательную потребность, достаточно чувствительны к определённым аспектам проведения занятий и формам подачи информации. Для детей с одарённостью важно, чтобы мероприятие было не скучным и не типовым (информация должна быть более углублённой). Для поддержания и увеличения интереса к теме необходима определённая подача, скорость и т.д. Буйлова Н.Л. пишет в своей работе: «Проблема выявления одаренных детей связана не только с изучением, фиксацией признаков одаренности, но и с созданием избыточной среды как условия проявления и развития способностей ребенка. Возможной стратегией для раскрытия потенциала ребенка может стать обогащение образовательной среды, предполагающая использование разнообразных форм и методов организации образовательного процесса, средств индивидуализации, расширение образовательного пространства» [2, с. 157]. Данная викторина разносторонне включает детей в процесс, т.к. используются задания, способные задействовать как зрительный, так и слуховой анализаторы, а также мелкую моторику. В ходе игры дети учатся не только соперничать, но и сотрудничать, работать в команде и осознавать важность каждого игрока (что важно развивать в одарённых детях, часто отделяющих себя от коллектива). При этом викторина даёт реальные знания, скрашенные эмоциональным опытом, повышая мотивацию участников. Также проект направлен на улучшение навыков работы в команде.
Данную викторину можно проводить не только на уроке, на внеурочном занятии школьного кружка, но и в условиях летнего лагеря, в котором дети отдыхают, включаются в творческую досуговую деятельность, расширяют свои «познавательные интересы через свободный выбор деятельности» [4, с.15].
Цели и задачи. Цель викторины: выявление одарённых детей и возможность самореализации и развития для детей с ООП (особые образовательные потребности) одарённость.
Задачи: познакомить детей с фауной Москвы и Московской области; привить бережное отношение к природе; заинтересовать изучением орнитофауны; повысить грамотность в вопросе знания обитателей парков, полей и лесов своего региона.
Методика. В основе данного проекта лежит метод проблемного обучения. Викторина ставит определенные проблемные ситуации и учит находить в них решения, развивает различные навыки (например, работа в команде, одиночное выступление, работа в рамках определённого тайминга, творческий подход). Работа строится на активном взаимодействии педагога и обучающихся.
Необходимое оборудование для проведения викторины: электронная доска или проектор; меловая доска; карточки с разными видами птиц; фотографии гнёзд и кладок; заранее заготовленные силуэты птиц; пазл на каждую команду с распространённой в регионе птицей (картинка птицы, разрезанная на квадраты); записи голосов птиц региона; бумага, цветные карандаши, ручки; подготовленные бумажки со жребием.
На первом этапе викторины дети делятся на команды и знакомятся с правилами игры. Важно то, что команды должны быть равноценными. Капитан не выбирается. Все участники равны и имеют одинаковое право голоса (это необходимая мера, чтобы не развитию коммуникативных навыков и не задеть одарённых детей, обладающих повышенной ранимостью, ещё до начала состязания).
Команды представляют свои названия. Названия придумываются сообща (не все одарённые дети способны на командную работу, к чему надо их мягко подвести и помочь влиться в коллектив для работы в группе). Названия команд должны соответствовать тематике игры.
После жеребьевки, определяющей очередность ответов команд, дети начинают выполнять задания.
1 задание – определить птицу по внешнему виду (собрать пазл с изображением птицы, распространённой в Москве и Московской области; назвать птицу).
Примечание для учителя: лучше выбрать узнаваемую птицу, но не самую простую (например, сойку, свиристель, снегиря, грача, сороку), так как на первом задании команды только разогреваются и учатся работать с товарищами по группе, но при этом викторина уже должна вызвать интерес участников и не показаться слишком лёгкой, иначе внимание детей сразу рассеется.
2 задание – определить птицу по голосу (по аудиозаписи, включающейся дважды)
Примечание для учителя: необходимо выбрать такую птицу, которую дети действительно могли слышать в Москве или Московской области и способны узнать самостоятельно без подсказок. Например, соловей или зяблик.
3 задание – определить птицу по силуэту (вырезанный из картона, 2 птицы на команду)
Примечание для учителя: лучше взять хищных птиц или птиц с хорошо отличимым от других силуэтом. Например, канюков и ястребов, стрижей и ласточек в полёте, цаплю в полёте. Здесь можно дать детям пищу для размышлений, рассказав вкратце после выполнения задания о том, как различать, например, канюка и других хищных птиц по силуэту, даже не слыша характерный голос (у канюка хвост в полёте раскрыт, а крылья приподняты слегка V-образно). Цапля летит, вытянув ноги и сложив шею буквой «S», в отличие, например, от журавлей и лебедей, которые шею в полёте вытягивают.
4 задание – определить птицу по голосу (аудиозаписи только певчих птиц)
Примечание для учителя: можно взять таких птиц, как зяблик, соловей, зарянку, варакушку и т.д.
5 задание – распределить птиц по местообитанию (выбрать из карточек полевых и водных птиц; каждая команда отбирает либо один тип птиц, либо второй)
Примечание для учителя: одна стопка карточек – птицы полей (варакушка, жаворонок, овсянки, коростель, коноплянка, перепел, полевой воробей), другая – водные и околоводные (вальдшнеп, гуси, кряква, чайки, гоголь, хохлатая чернеть, чибис, кроншнеп, серая цапля).
Здесь можно, подводя итог, рассказать об особенностях строения и характерных чертах полевых и водных птиц и о том, как по внешнему виду птицы (окрас, форма клюва, длина ног и т.д.) можно определить, где она обитает.
6 задание – «лесная дуэль» (у доски по одному вычленить голоса знакомых птиц по аудиодорожке звуков леса)
Примечание: выходят два человека, которые по очереди прослушивают аудиодорожку и записывают (каждый на свою половину доски, но так, чтобы не было видно другому) названия услышанных птиц. За каждую правильно названную птицу ставится один балл. Необходимо, чтобы аудиодорожка была не только хорошего качества, но и с чётко различимыми конкретными звуками (стук дятла, рюмление зяблика, перекличка синиц, свист и мяуканье иволги, крик ворона и т.д.).
7 задание – определить птиц по гнёздам (запомнить рассказанное педагогом и воспроизвести с опорой на картинки)
Примечание: сначала педагог показывает презентацию со своими фотографиями или изображениями гнёзд, кратко характеризую их конструктивные особенности, месторасположение и обитателей. В идеале – показать настоящие гнёзда или хотя бы их макеты. Если ребята смогут увидеть настоящие гнёзда и потрогать их, интерес к викторине резко возрастёт, что поможет включить в процесс всех участников. Если гнёзда защищены оргстеклом, их можно пустить по рядам. Либо их проносит вдоль рядов и показывает педагог. После этого рассказа дети отвечают на вопросы, выведенные на экран. Каждая команда по очереди распределяет птиц по их гнёздам. Можно взять гнёзда пеночки, сороки, врановых, домовой ласточки, камышницы и т.д.
8 задание – творческое задание (нарисовать любую запомнившуюся птицу из викторины)
Примечание: можно организовать рисование либо на листах А3 в команде. Либо на листах А4 птицу рисует каждый участник. В зависимости от целей и степени сплочённости коллектива.
Подводя итоги подсчитывают баллы, распределяют места и происходит обсуждение игры. Педагог отмечает сильные стороны команд, даёт совет, на что обратить внимание в следующий раз; участники делятся эмоциями от процесса игры.
В заключение хочется отметить, что данная викторина была создана для выявления и поддержки одарённых детей и не только станет интересным мероприятием образовательной и просветительской точки зрения, но и поможет привить бережное отношение к природе и её обитателям (ведь сложно ценить то, о чём ты не знаешь), погрузиться в мир орнитологии. Вместе с тем, проявление способности к поисковой деятельности, командной работе и творчеству, даст одарённому ребёнку возможность разносторонне выразить свою личность.
Литература:
- Архипова О. В. Жизнь после уроков : радость познания // Дополнительное образование и воспитание. — 2013. — № 12. — С. 19-21.
- Буйлова, Н. Л. Анализ рабочей концепции одаренности / Н. Л. Буйлова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 9 (299). — С. 156-157. — URL: https://moluch.ru/archive/299/67817/ (дата обращения: 28.10.2023).
- Дружинин В.Н., Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б. «Психология одаренности и творчества» — Санкт-Петербург : Издательство Нестор-история, 2017. — 288 с.
- Илюшина, Н.Н. История возникновения и развития детских лагерей в России и за рубежом // Современное образование в стране: состояние, проблемы и перспективы развития: Сборник материалов городского межвузовского Круглого стола / Составители и редакторы Л.В. Полякова, Г.М.Коджаспирова. – М.: Издательство: «Экон–Информ», 2017. С. 7–15.
- Лавыгина, Н. Е. Методы эффективного педагогического сопровождения образовательного процесса / Н. Е. Лавыгина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 22 (208). — С. 334-336. — URL: https://moluch.ru/archive/208/51030/ (дата обращения: 27.10.2023).
http://izvestia-ippo.ru/borisova-s-m-viktorina-uznay-pticu/