магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: mariika.andreeva@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматриваются подходы к формированию положительной мотивации к изучению математики у первоклассников, раскрывается понятие о мотивации к учению, приводятся примеры формирования положительной мотивации.
Современные социальные условия требуют воспитания активного человека, способного постоянно развивать и совершенствовать свои способности, самостоятельно ставить перед собой новые цели и выбирать средства их достижения. Но решение данных задач невозможно без формирования такой системы мотивации, в которой бы доминирующее место занимали внутренние познавательные и широкие социальные мотивы.
Являясь фактически «ядром» личности, мотивы учения приобретают большое значение и для современной школы. Поэтому изучение мотивации обучения в современной школе является особо актуальным и социально значимым. Наиболее остро этот вопрос поставлен на начальном этапе обучения и, в особенности, вопрос мотивации младших школьников к изучению математики.
Практика показывает, что в старших классах успешнее продвигаются вперед в изучении математики те учащиеся, которые в достаточной степени овладели необходимыми математическими знаниями, умениями, навыками и в том числе — математической речью, в начальной школе [3]. Однако, зачастую, вопросы школьной математики обучающимся кажутся недостаточно интересными, некоторые очень сложными, поэтому одной из причин плохого усвоения предмета является потеря интереса. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся мотивацию к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.
Проблема мотивов и мотивационной сферы деятельности человека раскрывается в работах А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, М.П. Морозовой, Х. Хекхаузена, Г.И. Щукиной, М.П. Н.Г. Якобсона и др.
Формирование и развитие мотивации младших школьников в учебной деятельности находит широкое отражение в работах следующих ученых: В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, А.В. Орлова, Д.Б Эльконина и др.
Смысл и значимость учения для школьника заложены в основании его мотивационной сферы, одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл (мотив). Поэтому, для оптимальной организации учебного процесса важно знание мотивов школьников, умение их выявлять и разумно управлять ими.
Для того, чтобы определить какие именно мотивы способствуют формированию устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, рассмотрим их классификацию. Следует отметить, их существует огромное количество, но мы будем опираться на наиболее разработанную, по нашему мнению, классификацию Л.И. Божович, в последствии доработанную М.А. Макаровой и М.В. Матюхиной.
Согласно Л.И. Божович, учебная деятельность побуждается двумя основными группами мотивов. Первая группа представлена мотивами, связанными с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения (познавательная мотивация – познавательные мотивы). Другая группа мотивов отличается тем, что входящие в нее мотивы находятся вне учебного процесса (социальная мотивация – социальные мотивы).
На начальном этапе школьного обучения, главное для ребенка – это включение в социально значимую деятельность, новый статус, а также отношение к нему значимых взрослых (родителей, учителей). Стараясь хорошо учиться, младший школьник реализует, прежде всего, социальные мотивы. Высокие отметки, оценки – залог эмоционального благополучия младшего школьника, показатель его ценности. Другие же ценные широкие социальные мотивы учения, тоже осознаются учениками, но, по выражению А.Н. Леонтьева, часто являются только «знаемыми».
Тоже самое происходит и с познавательной мотивацией младших школьников, которая с поступлением в школу, поддерживается широтой его интересов, которые еще недостаточной действенны и неустойчивы. И лишь только после появления интереса к первым результатам своего учебного труда, появляется интерес к процессу и содержанию учения, к способу добывания знаний [2].
Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников, развитие познавательного интереса.
К познавательным интересам А.К Маркова относила все виды активного отношения к учению как к познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания; все виды познавательных мотивов (стремление к новым знаниям, к способам их приобретения, стремление к самообразованию; цели, реализующие эти познавательные мотивы; обслуживающие их эмоции.
Таким образом, подлинной положительной учебной мотивацией можно считать проявление ребёнком познавательного интереса, осознание им личностной и общественной значимости учения. Однако, для формирования и развития данной мотивации, учитель должен создать такие условия и ситуации в учебном процессе, где бы желательные мотивы и цели могли бы складываться и развивается.
Теоретический анализ проблемы позволил нам определить следующие условия формирования мотивации младших школьников к учению:
- формирование познавательного интереса к содержанию и процессу учения;
- совместная с детьми работа по осмыслению, мотивированию и принятию цели предстоящей деятельности;
- создание ситуации успеха;
- рефлексия учебной деятельности.
С целью повышения уровня учебной мотивации и учебно-познавательного интереса учащихся экспериментального 1 «А» класса мы реализовали следующие педагогические условия:
- стимулирование познавательного интереса к содержанию и процессу учения;
- организация совместной деятельности детей по принятию и осмыслению цели предстоящей деятельности;
- создание ситуаций успеха.
Для привлечения внимания к учебному материалу, формирования познавательного интереса к содержанию и процессу учения, помимо наглядности и использования ИКТ [1], нами использовались такие приёмы, как:
- использование проблемных ситуаций и вопросов;
- привлечение занимательного материала;
- соревновательные и игровые моменты;
- чередования коллективных и индивидуальных форм работы;
- подводящий диалог (анализ и коллективное наблюдение, фронтальная дискуссия – мозговой штурм).
Для реализации условия совместного целеполагания на каждом уроке нами осуществлялось совместное с детьми целеполагание и работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности. Нами были использованы следующие приемы:
- раскрытие учебного материала путем постановки проблемной ситуации;
- определение важности и значимости изучаемого материала;
- использование приёма «привлекательная цель».
Вместе с тем для поддержания приятной психологической атмосферы в классе и реализации возможности пережить и почувствовать успех, нами были использованы приемы создания ситуаций успеха (как для всего класса, так и для отдельных учеников).
Приведем пример анализ урока по математике по теме: «Сложение и Вычитание. Скобки».
Цель: ознакомить с порядком выполнения арифметических действий в выражениях со скобками, содержащими сложение и вычитание.
На первом этапе для мотивирования к учебной деятельности мы сообщили детям, что наш урок посетит важный гость, но для того, чтобы узнать, кто этот гость, необходимо выполнить некоторые задания. Далее был введен игровой персонаж (царица наук – Математика).
Соревноваться детям понравилось, примеры были не сложные, справились все очень быстро. С детьми был проведен разговор о том, почему математику называют царицей наук. Таким образом, дети сами говорили о важности и значимости изучения данного предмета.
На этапе актуализации знаний мы повторили: смысл сложения, компоненты сложения, смысл вычитания, компоненты вычитания, выражения, состоящие из двух действий, все, что было необходимо вспомнить для знакомства с новой темой.
После актуализации знаний, мы, вместе с детьми, путем постановки проблемной ситуации, определили цели и задачи урока.
Детям очень понравилось рассуждать и сравнивать, они были очень активны, предлагая варианты решения проблемной ситуации.
Путем анализирующего коллективного наблюдения, мы решили поставленные перед нами проблемы, сделали выводы. Таким образом, почти каждый ученик приложил усилия, чтобы решить возникшую проблему, многие испытали радость от того, что открыли новое знание самостоятельно.
Этап применения полученных знаний включал два подэтапа:
работа при оказании помощи (несколько заданий мы разбирали вместе на доске, таким образом, все дети поняли алгоритм решения);
работа без подсказки.
Детям была предложена самостоятельная работа на выбор разной сложности для достижения успеха. Ребенок мог выбрать то, с чем он справиться. Таким образом, никто не скучал без дела, все были активно увлечены учебным процессом. Некоторые ребята успели выполнить два варианта заданий и еще дополнительное задание.
Далее мы решали задачу. Обычно, над записью условия и решением задачи дети сидели очень долго, однако, в этот раз мы провели очень детальный разбор условия, что свило ошибки к минимуму, а вопросов при самостоятельной записи в тетради оказалось не так много.
На этап обобщения и систематизации знаний мы провели беседу о пройдённом материале, стараясь подчеркнуть его важность, а также положительно оценить усилия и старания младших школьников в процессе освоения новой темы. Каждый на уроке достиг своего определённого результата, сделал шаг вперед.
На этапе итога урока и рефлексии, для развития умения оценивать свою деятельность и снижения тревожности, каждый желающий ученик высказался о том, что он узнал, что ему больше всего понравилось, какие задания удалось выполнить, а какие нет и почему.
На данном уроке ученики вели себя активно на всех его этапах.
Способов и путей формирования положительной устойчивой мотивации младших школьников к изучению математики множество. Но необходимо понимать, что для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. Так, создавая проблемные ситуации, учитель формирует у ребенка потребность в знании, включая в уроки элементы дидактических игр, создает позитивный настрой, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, применяя на уроках ситуации успеха, создает атмосферу психологического комфорта, младшие школьники освобождаются от многих негативных эмоций, а используя групповые формы работы, включает в активный учебный процесс всех учеников.
При выборе того или иного способа формирования положительной мотивации школьников учитель реализует описательную, объяснительную и прогностическую функции моделирования. Результатом может стать построение Школы Будущего [4].
Список литературы
- Калинченко А.В. К проблеме определения категории «учебные знания» // Педагогика, 2011. — № 9. – С.27-33
- Калинченко А.В. Подбор дифференцированных заданий в зависимости от характера деятельности учащихся // Начальная школа, 2013. — № 6. – С. 55-57.
- Калинченко А.В. Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников // Среднее профессиональное образование, 2016. — № 8. – С. 94-101.
- Леонович Е.Н. Основы проектирования школы будущего//Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. 2017, № 1 (5). С. 24 — 27
http://izvestia-ippo.ru/borisova-o-g-formirovanie-polozhitel/