Болдырева Анастасия Андреевна | Модель управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

3 курс, Менеджмент в образовании

г. Москва

boldyrevaaa731@mgpu.ru

Статья посвящена актуальной проблеме управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в условиях современной школы. В ней представлена авторская модель, которая учитывает современные требования к иноязычному образованию и интегрирует инновационные методы и технологии обучения. Статья раскрывает ключевые аспекты модели, включая целеполагание, содержание, методы и средства обучения, оценку и контроль результатов. В работе приведены результаты апробации модели в практике образовательной организации, что подтверждает ее эффективность и практическую значимость. Статья представляет интерес для преподавателей иностранных языков, руководителей образовательных организаций, а также специалистов в области иноязычного образования.

Введение

В условиях глобализации и интеграции знаний и культур, развитие иноязычной коммуникативной компетенции становится важной задачей для образовательных учреждений.

Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) представляет собой способность эффективно взаимодействовать на иностранном языке в различных социальных контекстах. ИКК включает в себя лингвистический (знание лексики и грамматики языка), социолингвистический (понимание культурных норм и контекстов) и стратегический (умение использовать стратегии общения) компоненты.

На развитие ИКК влияют внутренние факторы (мотивация, интересы, способности) и внешние факторы (образовательная среда, методы обучения, технологии). Модель управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции представляет собой сложную многоуровневую систему, которая отражает взаимодействие участников образовательного процесса на различных уровнях школьной экосистемы.

Модель управления развитием ИКК включает следующие аспекты:

1. Целевой аспект (цели и задачи развития ИКК).

К целям развития ИКК относится:

• Повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся (развитие навыков устной и письменной речи, аудирования и чтения на иностранном языке, формирование межкультурной компетенции и способности к эффективному взаимодействию в межкультурной среде, развитие навыков самостоятельного изучения иностранного языка).
• Повышение эффективности управления иноязычным образованием (создание единой системы управления иноязычным образованием в образовательной организации, учитывающей современные требования и инновационные подходы, обеспечение непрерывности и систематичности образовательного процесса, создание условий для повышения профессионального уровня педагогического коллектива.)

К задачам развития ИКК относятся:

• Разработка и внедрение конкретных методов и технологий обучения, направленных на развитие всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, например, применение проектного обучения, геймификации, использования интерактивных ресурсов, использование аутентичных учебных материалов и информационных технологий.
• Создание условий для мотивации обучающихся к изучению иностранного языка (разработка интересных и актуальных учебных программ, и материалов, учитывающих интересы и возрастные особенности обучающихся, использование разнообразных форм и методов обучения).
• Создание системы оценки и контроля результатов обучения (разработка критериев оценки иноязычной коммуникативной компетенции и системы тестирования, регулярная оценка и контроль результатов обучения для выявления проблемных зон и внесения необходимых коррективов в учебный процесс).
• Повышение квалификации педагогического коллектива (организация курсов повышения квалификации для преподавателей иностранных языков с изучением современных методов и технологий обучения, обеспечение доступа преподавателей к современным учебным материалам и ресурсам, создание площадки для обмена опытом и командной работы педагогов).
• Создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей доступ к необходимым ресурсам и материалам для развития иноязычной коммуникативной компетенции.

2. Технологический аспект (методы, формы и средства обучения);
3. Оценочно-результативный аспект (критерии оценки).

Оценка уровня развития ИКК требует систематического подхода на всех этапах образовательного процесса с применением разнообразных методов и инструментов, таких как тестирование, проектная деятельность, ролевые игры и другие. Портфолио учащегося, включающее его достижения, также может служить инструментом для отслеживания прогресса.

Рисунок 1. Модель управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции

Реализация модели управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции.

Модель управления развитием ИКК основана на следующих принципах:

1. Целенаправленность: модель ориентирована на достижение конкретных целей развития иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.
2. Взаимосвязь: все компоненты модели тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга, обеспечивая системный подход к обучению.
3. Гибкость и адаптивность: модель учитывает индивидуальные особенности обучающихся и контекст образовательной организации, позволяя адаптироваться к меняющимся условиям и потребностям.
4. Комплексность: модель предполагает использование разнообразных форм, методов и средств обучения для достижения максимальной эффективности.
5. Сочетание личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного и когнитивно-коммуникативного подходов в обучении.
6. Мотивационное обеспечение учебной деятельности.

Созданная нами модель включает в себя три основных компонента:

1. Методический.
   Построение единой системы методического сопровождения, посредством постановки целей и задач методической деятельности, подбора и назначения методистов, проведением профессионально-ориентированных мероприятий (семинары, мастер-классы, курсы повышения классификации).
2. Средовой.
   Создание благоприятной образовательной среды, способствующей повышению интереса к изучение иностранного языка посредством определения целей изучения иностранного языка, организации элективной и внеурочной деятельности, использования игровых элементов, коммуникативных заданий и проектной деятельности, стилизации учебного пространства.
3. Интеграционный (взаимодействие с дошкольными отделениями и дополнительным образованием)

Модель реализуется на трех уровнях управления образовательной организации:

1. Работа с педагогическим коллективом: проведение мастер-классов и семинаров, взаимопосещение уроков и заполнение карт наблюдений с последующей обратной связью.
2. Работа с обучающимися: активное участие обучающихся в проектной деятельности, внеурочных тематических мероприятиях.
3. Работа с администрацией школы: создание всех необходимых условий для реализации модели, включая материально-техническое обеспечение и организацию учебного процесса. Для успешного внедрения модели необходимо предоставить доступ к современным образовательным ресурсам, таким как онлайн-платформы, мультимедийные материалы и языковые лаборатории.

В качестве апробации модели были проведены:

1. Методические семинары и мастер-классы по обмену опытом в рамках повышения квалификации педагогов.
2. Внеурочные мероприятия для обучающихся: разговорные клубы, «Неделя английского языка», проектная деятельность.
3. Наблюдение за уроками и с последующей обратной связью.
4. Тестирование и анкетирование обучающихся с последующим сравнительным анализом результатов.
5. Анкетирование педагогического состава.

Заключение

Разработка модели управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции требует комплексного подхода, включающего теоретические основы, практические методики и современные технологии. Её применение позволяет повысить эффективность обучения, учитывать индивидуальные особенности учащихся и достигать поставленных целей.

Результаты апробации разработанной модели управления развитием иноязычной коммуникативной компетенции демонстрируют ее высокую эффективность и актуальность в современной школе.

1. Повышение уровня иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся: заметно улучшились результаты тестирования, разговорные навыки, мотивация к изучению иностранного языка, а также формируется позитивное отношение к иностранному языку как важному инструменту в современном мире.
2. Трансформация учебного процесса: внедрение инновационных методик и технологий сделало уроки более интересными и эффективными, а использование современных ресурсов расширило возможности обучения.
3. Развитие профессиональной компетенции преподавателей: повышение квалификации преподавателей, укрепление командной работы и внедрение системы оценки и контроля улучшили качество образовательного процесса.

Литература

1. Андриенко, А. С. Компетентностно-ориентированный подход в системе высшего образования: история, современное состояние и перспективы развития / А. С. Андриенко. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2018. – 92 с.
2. Вятютнев М. Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // ИЯШ. 2014. № 4. С. 67–76.
3. Таюрская Наталья Петровна Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2015. №1 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inoyazychnaya-kommunikativnaya-kompetentsiya-zarubezhnyy-i-rossiyskiy-opyt (дата обращения: 11.11.2024).
4. Хуторской А.В. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России. 2017. № 12 (218). С. 85-91