Богуславская Т.Н. | ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

 кандидат педагогических наук, доцент департамента педагогики Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: tanya.boguslav@mail.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье представлен анализ ряда нормативных документов, характеризующих приоритеты государственной политики Российской Федерации в области взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Охарактеризованы проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников.Полноценное развитие ребенка происходит при продуктивном взаимодействии двух составляющих его первоначальной жизни – семьи и дошкольной образовательной организации (далее – ДОО). Признание семейного воспитания приоритетом государственной образовательной политики, требует качественно новых отношений семьи и ДОО, которое определяется такими понятиями как социальное партнерство, сотрудничество и взаимодействие в совместной деятельности и общении.

Необходимость взаимодействия государственного, общественного и семейного воспитания нашла отражение в ряде нормативных документов федерального и регионального уровня. Так, в Законе «Об образовании в РФ» (2012) создание государственно-общественной системы управления предполагает выстраивание толерантной культуры отношений между участниками образовательного процесса в детском саду: детьми, педагогами, специалистами, родителями, учредителем, представителями общественности. Как указывается в Законе «родители являются первыми педагогами, именно они должны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Вместе с тем, родители не только обладают правами и обязанностями, на них возложена ответственность за образование ребенка» (ФЗ, ст.44) [4].

Обращение к проблематике взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) предопределено системными изменениями в сфере дошкольного образования, происходящими в современной государственной образовательной политике.

Подчеркнем, что взаимодействие семьи и ДОО — важнейшее условие реализации стандарта. Поэтому, требования ФГОС ДО ставят перед педагогами задачу обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, акцентируют внимание на значимости «эффективной педагогической помощи родителям в воспитании детей. Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности. Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Информирование родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ» [5]. В данной связи ФГОС ДО стимулирует использования новой модели организации отношений между ДОО и семьей – открытого партнерского, конструктивного взаимодействия.

В «Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» подчеркнута необходимость «поддержки определяющей роли семьи в воспитании детей, уважения к авторитету родителей и защита их преимущественного права на воспитание и обучение детей перед всеми иными лицами; сохранения, укрепления и развития культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных и духовно-нравственных ценностей». Стратегия позволяет определить комплекс действий, адекватных динамике социально- экономических и социально – политических изменений в жизни страны, учитывающих особенности и потребности детей дошкольного возраста [2, с. 5].

Семья и ДОО – два важных и неотъемлемых института социализации детей. Несмотря на то, что их воспитательские функции существенно различны, тем не менее, для развития ребенка необходимо тесное взаимодействие этих социальных институтов. Такое взаимодействие является социализирующим фактором, совмещающим функции образовательной, культурной, социальной сфер организации детской жизни.   Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, любви к близким и родным, доверия и открытости миру.

Главное социализирующее преимущество ДОО — наличие детского сообщества, благодаря которому создается пространство для приобретения ребенком социального опыта. Только в условиях детского сообщества ребенок познает себя в сравнении с другими, усваивает способы общения и взаимодействия адекватные различным ситуациям.

Таким образом, дошкольное образование – важная составляющая социальной жизни общества, поэтому дошкольное образование правомерно рассматривается как важнейший социоформирующий фактор.

Дошкольные организации и структурные подразделения образовательных комплексов функционируют в режиме государственно — общественной системы управления образованием, педагоги нацелены на выстраивание толерантной культуры взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, в первую очередь, с родителями.

Задачи взаимодействия ДОО с родителями можно сформулировать следующим образом:

1. Повышать психологическую компетентность родителей; учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту;
2. Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
3. Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей воспитанников.
4. Установить доверительные, партнерские отношения с родителями.
5. Обеспечить благоприятный климат взаимодействия с родителями воспитанников.
6. Создать условия для вовлечения семьи в единое с ДОО образовательное пространство развития ребенка и др.

Основная цель дошкольной организации:

• осознать проблемы современной семьи, воспитывающей ребенка-дошкольника;
• познакомиться с новыми подходами к взаимодействию детского сада и семьи, развивающими новое качество отношений воспитывающих взрослых и детей;
• обнаружить ресурсы преодоления барьеров общения с родителями воспитанников

Для удовлетворения образовательных запросов родителей, для повышения их педагогической компетентности могут быть использованы различные формы: родительские клубы, семейные гости­ные, семинары, тренинги, индивидуальные и групповые консультации, ма­стер-классы, лектории, видеосалон, онлайн-консультации, вебинары, Ин­тернет-конференции, электронная рассылка с актуальной информацией и др.

Очень важно смещение акцента с просвещения и обучения родителей на создание условий для саморазвития взрослых.

Средствами педагогического сопровождения самообразования роди­телей могут выступать: ресурсы сети Интернет; библиотека для родителей, организованная в детском саду; информационные стенды, буклеты, памятки и пр.; разработанный навигатор образовательных ресурсов для родителей; художественная и научно-популярная литература; спектакли, фильмы, вы­ставки; радио- и телепередачи и др. [1].

Итак, основной задачей ДОО является создание единого пространства развития ребенка в семье и детском саду, обеспечение заинтересованности родителей в совместной работе, превращение их в активных участников образовательного процесса. Создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья — дошкольная образовательная организация» — это одна из приоритетных задач дошкольного образования, а вовлечение родителей в реализацию образовательных задач ДОО – важнейший канал повышения субъектности ребенка [3, с. 184].

Приоритетной становится стратегия партнерства дошкольных организаций с родителями с целью налаживания конструктивного взаимодействия в интересах детей, их обучения и воспитания, сохранения и укрепления их здоровья. Установление партнерских отношений детского сада с родителями – это обеспечение открытости дошкольного образования; выявление потребности и поддержка инициатив семьи; вовлечение родителей непосредственно в образовательную деятельность. В данной связи, одним из условий реализации образовательной программы ДОО является создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Но ни одна даже самая лучшая образовательная программа не сможет дать пол­ноценного результата, если она не реализуется совместно с семьей, если в образовательной организации не создана единая триада «семья — дети — педагоги», для которой характерны взаимопомощь, содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого ребенка [1].

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является их общение и взаимодействие, в котором родители – не пассивные наблюдатели. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду ДОО качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей. Полноценное развитие детей дошкольного возраста происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольной организации.

В основе взаимодействия ДОО и семьи должно находиться сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу. Объединяя свои усилия, родители и педагоги смогут обеспечить ребенку эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома.

Подводя итоги, определим, что критериями эффективности работы по осуществлению партнерского взаимодействия ДОО и родителей являются:

1. Согласованность действий педагогов и родителей, участие родителей в планировании образовательного процесса;
2. Рост посещаемости родителями организуемых совместных мероприятий;
3. Реализация совместных проектов, например, организация Родительского клуба;
4. Повышение уровня педагогической культуры родителей, появление у родителей осознанного отношения к воспитанию детей;
5. Владение родителями необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
6. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других семей;
7. Смещении акцента с просвещения и обучения родителей на создание

условий для саморазвития взрослых;

8. Улучшение микроклимата в неблагополучных семьях;
9. Положительное общественное мнение родителей о работе ДОО и др.

Таким образом приоритетными направлениями образовательной политики в области взаимодействия семьи и дошкольной организации становится стратегия партнерства дошкольных организаций с родителями с целью налаживания конструктивного взаимодействия в интересах детей, их обучения и воспитания, сохранения и укрепления их здоровья.

Литература

1. Абдуллина, Л.Э. Модель педагогического сопровождения самообразования родителей воспитанников дошкольной образовательной организации / Л.Э. Абдуллина // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2018. – №3 (57). – С. 33-39;
2. Богуславская Т.Н. Стратегические приоритеты воспитания дошкольников как ценностно-целевой ориентир государственной политики в области дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2017. № 6. С. 4-9.
3. Богуславская Т.Н. Проектирование образовательного пространства современной дошкольной образовательной организации на основе ФГОС ДО. // Современные тенденции управления образовательными системами с учетом социально-экономического развития общества. Материалы международной научно-теоретической конференции (20 октября 2014 г.). — М.; СПб: Нестор-История, 2014. С. 171-185.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.07. 2016 г.) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. — № 53 (ч. 1). – Ст. 7598.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// minobrnauki.gov.ru (Дата обращения 10.03.2020).