Студент бакалавра 5 курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета
BogdanovaMA693@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурных коммуникаций Института иностранных языков МГПУ Апарина Юлия Игоревна
В данной статье рассматривается роль информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку для детей с нарушениями слуха. Цель данной статьи — рассмотреть роль информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку для детей с нарушениями слуха. Особое внимание уделяется тому, как цифровые инструменты и адаптированные подходы помогают преодолеть образовательные барьеры. Статья предназначена для учителей иностранного языка и родителей детей с особыми образовательными потребностями.
This article examines the role of information and communication technologies in teaching English to children with hearing impairments. The purpose of this article is to consider the role of information and communication technologies in teaching English to children with hearing impairments. Special attention is paid to how digital tools and adapted approaches help to overcome educational barriers. The article is intended for teachers of a foreign language and parents of children with special educational needs.
Тема данной статьи становится особенно важной в современных условиях, когда стремительно растет потребность в доступных и гибких формах обучения. В последние годы онлайн-обучение получило значительное развитие, позволяя получать знания независимо от состояния здоровья учащихся, что, в свою очередь, открывает новые возможности для детей с особыми образовательными потребностями, включая детей с нарушениями слуха, для которых традиционные методы обучения могут быть труднодоступными и малоэффективны.
1. Информационно-коммуникационные технологии в инклюзивном обучении
Информационно-коммуникационных технологий в инклюзивном обучении позволяют адаптировать учебные материалы, делая их доступными и удобными для восприятия. Это способствует не только более полному участию таких учеников в учебном процессе, но и их успешной социализации и образовательному прогрессу.
Инклюзивное образование — это включение учащихся с нетипичными возможностями в обычную образовательную среду. В основе инклюзивного образования лежит идея включающего общества, которое не вытесняет людей с особыми возможностями, которое не сегментирует, не выделяет их, а наоборот старается изменить жизненные условия и социальные правила так, чтобы все люди имели право на отличия и жили вместе. [3: с.20] Таким образом, в современном социально-философском понимании интеграция рассматривается как модель совместного существования, объединяющая людей с ограничениями и без.
Воздействие на аудиторию в контексте инклюзивного обучения английскому языку для детей с нарушением слуха начинается с выбора информационно-коммуникационных технологий, подчеркивающих их практическую значимость, и включает приоритизацию методов, наиболее эффективных для данной категории учащихся [4, с.24] . Поскольку восприятие звуков для таких учеников затруднено или невозможно, визуальные методы становятся ключевым инструментом в образовательном процессе. Это означает, что основное внимание уделяется чтению, письму, визуальным подсказкам и мультимедийным материалам, которые не зависят от слухового восприятия. Также, учитель активно применяет платформы с функциями автоматического перевода речи в текст, что облегчает взаимодействие и понимание. Таким образом, учитель становится центральной фигурой, создающей комфортную и эффективную среду для обучения, которая учитывает потребности и возможности каждого ученика.
2. Повышение качества обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий
Для повышения качества обучения важно использовать разнообразные виды наглядного материала, и чем более выразителен и ярко он представлен, тем легче детям выделять ключевые характеристики объектов и важную информацию, что способствует уменьшению вероятности ошибок. Темы, которые вызывают сложности, должны сопровождаться визуальными средствами: схемами, иллюстрациями или видеоматериалами. Видеоконтент может быть дополнен текстовой бегущей строкой или переводом на жестовый язык, что делает информацию более доступной. Для отображения процессов, которые невозможно записать на видео, эффективно использовать анимацию, она может включать гиперссылки с пояснениями к отдельным элементам, что особенно полезно для учащихся с нарушенным слуховым восприятием. Таким образом, использование мультимедийных технологий помогает значительно снизить вероятность ошибок и облегчает усвоение материала.
2.1 Принципы работы с мультимедийными технологиями, на примере «LearningApps»
Существует большой перечень платформ, на которых можно продемонстрировать, описанные выше, принципы качественно информационно-коммуникационного образования, к примеру задания, которые были разработаны на сервисе «LearningApps», активизируют учебный процесс за счёт современности, реалистичности и живости изображения, а также использование элементов игры. При использовании сервиса «LearningApps» знания усваиваются по различным каналам восприятия, это означает, что информация задерживается в памяти на более долгий срок. Так, в работу можно включать викторины, квесты или загадки, чтобы учащиеся могли соревноваться в изучении новых слов или фраз.
Пример задания, которое может быть включено в квест:
Рис. 1 — пример задания из «LearningApps»
2.3 Альтернативные информационные платформы
Такая платформа как «YouTube» предоставляет возможность автоматической или ручной генерации субтитров, что делает видеоконтент удобным для восприятия детей с нарушением слуха. Обучающие видеоролики, сопровождаемые текстом, обеспечивают не только визуальную поддержку, но и помогают детям усваивать новые слова и выражения в контексте. Для обучения и взаимодействия в реальном времени незаменимыми становятся программы преобразования речи в текст. Например, такие программы как «Otter.ai» или «Google Speech-to-Text», позволяющие переводить устную речь учителя или диктора в текст. Это особенно полезно при проведении онлайн-уроков или видеоконференций, где дети с нарушением слуха могут следить за диалогом с помощью текстовых расшифровок. Такие платформы, как «Zoom» и «VK Teams» предоставляют текстовые чаты, которые становятся важным инструментом для обсуждения учебного материала, обмена заданиями и проведения групповой работы. Интерактивные инструменты также находят широкое применение в обучении английскому языку. Среди них выделяются платформы с адаптивным контентом, такие как «Quizlet» и «Duolingo». Данные образовательные платформы помогают ученикам самостоятельно изучать английский язык, а также позволяют создавать индивидуальные карточки, содержащие текстовые и визуальные ассоциации, которые включают иллюстрации. Например, слово «apple» можно сопровождать картинкой яблока, это облегчит запоминание слова благодаря визуальному подкреплению. Помимо этого, можно проводить викторины и квесты, благодаря которым учащиеся смогут соревноваться друг с другом в изучении новых слов или фраз. Лингводидактические конкурсы, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1: с. 33-34].
Также индивидуальные проекты, такие как создание видео или презентаций по изучаемым темам развивают навыки самовыражения и креативность. Например, ученики могут составить рассказ о любимом животном, сделать презентацию о праздниках в англоязычных странах с помощью таких инструментов, как «Powtoon» или «Canva». Это позволяет не только закрепить изученный материал, но и повысить уверенность детей в своих способностях.
3. Недостатки информационного обучения
Внедрение ИКТ в обучение детей с нарушением слуха предоставляет множество возможностей, но и сопровождается определёнными проблемами, которые важно учитывать для успешного учебного процесса. Одной из главных проблем является доступность оборудования и интернета: не у всех школ, особенно в отдалённых регионах, есть достаточное техническое обеспечение для полноценного использования ИКТ. Отсутствие компьютеров, планшетов или слабое интернет-соединение ограничивают доступ к образовательным ресурсам. Также, важным аспектом является необходимость в дополнительной подготовке учителя, так как ИКТ требует определённых технических навыков, которых может не хватать педагогам. Кроме того, существует необходимость балансировать между визуальной и текстовой подачей материала. Чрезмерное использование текстов может перегружать детей, особенно на начальных этапах изучения английского языка, тогда как недостаток текстового сопровождения снижает понимание материала, поэтому учителю важно находить баланс, чтобы дети могли комфортно воспринимать информацию. Решением этих проблем может стать создание централизованных платформ с адаптированными ресурсами. Такие платформы должны содержать готовые материалы, разработанные специально для детей с нарушением слуха, включая видеоролики с субтитрами, визуальные словари или интерактивные упражнения. Ещё одним важным шагом является организация курсов повышения квалификации для учителей, которые должны включать обучение использованию ИКТ и разработку индивидуальных образовательных маршрутов для учеников с нарушением слуха, что поможет педагогам уверенно работать с цифровыми инструментами и эффективно использовать их в учебном процессе. Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9].
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий для обучения английскому языку детей с нарушением слуха играет ключевую роль в развитии инклюзивного образования. Эти технологии не только компенсируют ограничения в слуховом восприятии, но и создают новые возможности для эффективного изучения языка. Подчеркнуть стоит и тот факт, что внедрение дистанционных технологий способствует созданию среды, где каждый ребёнок, независимо от своих особенностей, может получить качественное образование. Эффективность подходов, ориентированных на визуализацию и интерактивные формы подачи материала, доказана практикой: они помогают не только в изучении языка, но и в развитии общей когнитивной активности и уверенности детей.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
- Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
- Баринова, Е. Б. Теория и практика инклюзивного обучения в образовательных организациях : учебное пособие для вузов / Е. Б. Баринова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 97 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13878-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт].)
- Danilova E. A. Linguomedia representation of scientific and technological advancements. Inostrannye yazykiv vysshej shkole [Foreign Languages in Tertiary Education]. 2024, 2(69); (In Russ.) Pp. 20–25. DOI: 10.37724/RSU.2024.69.2.003.
http://izvestia-ippo.ru/bogdanova-mariya-alekseevna-rol-info/