Богданова М.А., Чеканихина М.К. | СОЗДАНИЕ КВЕСТОВ В LEARNING APPS ДЛЯ УРОКОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Студенты бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык.

bogdanovama693@mgpu.ru

chekanikhinamk152@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

В статье подчеркивается необходимость разработки и поиска новых современных технологий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующие развитию и коррекции базовых психических процессов, а также формированию универсальных учебных действий. Авторы рассматривают возможности квеста в обучении иностранным языкам в условиях инклюзии. Предлагается пример задания по английскому языку для младших школьников, созданного на платформе Learning Apps.

The article emphasizes the need to develop and search for new modern technologies of teaching children with disabilities, contributing to the development and correction of basic mental processes, as well as the formation of universal educational activities. The authors consider the possibilities of the quest in teaching foreign languages in terms of inclusive education. An example of an English language task is presented for primary schoolchildren created on the LearningApps platform.

Трактовать такой термин как, инклюзивное образование можно по-разному. В одном из определений подчеркивается непосредственное опознавание и признание важности отличий абсолютно каждого ребенка и его способности к обучению, которое может быть представлено методами, которые больше подойдут воспитаннику.

Если речь идет об обучении детей с особыми образовательными потребностями, выходящими за привычные стандарты, то под инклюзией, как правило, понимают организацию некой среды, которая действительно способна обеспечить надлежащие качество образовательных услуг. Также можно рассмотреть понятие инклюзия как «абсолютно полное вовлечение и включение детей, подростков, молодых людей с различными возможностями во все положительные аспекты жизни образовательного учреждения, которые могут быть доступны их обычным сверстникам» [1, с. 13].

К существенным направлениям методологии развития инклюзивного образования относятся:

– подготовка людей к принятию того факта, что ребёнок вне зависимости от его возможностей должен восприниматься как равный; повсеместное обозначение задач и основополагающих вопросов инклюзивного образования во всевозможных средствах массовых информаций, а также на профильных сайтах образовательных учреждений;

– повсеместный отказ от деструктивного и малоэффективного подхода, ориентированного на поиски недостатков к поддержке формирования возможности любого ребенка;

– многократное повышение разнообразия образовательных материалов, а также учет потребностей всех категорий учащихся с целью увеличение интереса и вовлеченности детей в образовательный процесс;

– использование различных информационных технологий и создание, сформированность образовательного процесса с вариативными видами обучения, в том числе и дистанционного с основной задачей образование равнодоступного обучения для любого ученика качественного и эффективного обучения;

– организация сотрудников в сфере педагогики к работе в условиях и обстоятельствах инклюзивного образования.

Обучение, в основе которого лежит инклюзия, основано на том, что абсолютно все дети, несмотря на свои физиологические, умственные и другие особенности, включены в общую теорию создания образования и обучаются совместно со своими ровесниками в обычной школе. Благополучность осуществления идей инклюзивной педагогики в практике школьного образования подразумевает под собой концептуальную обусловленность технологического процесса в обучающей работе преподавателя. Педагогическая технология – это совершенно реорганизованная модель такой коллективной преподавательской работы по проектированию, организации и проведению учебного процесса, которая безусловно предоставляет практичные и удобные факторы как для учителя, так и для ученика. Одной из эффективных технологий обучения иностранным языкам в условиях инклюзии может выступать квест.

Квест (англ. quest – поиск приключений) – это коллективная игра, подразумевающая приключение, где обязательно будет присутствовать увлекательнейший сюжет, в которой каждый член игры имеет возможность и играть, и исполнять выбранную им роль. Квест в учебном контексте – это задание, имеющее под собой некую проблему, для решения которой ученикам, необходимо прибегать к информационным ресурсам, в том числе Интернет [3].

При выборе и разработке учебных материалов необходимо учитывать особенности восприятия обучающихся и предлагать различные вариации, особенно для детей с ОВЗ. Опираясь на возрастные особенности школьников и учитывая специальные потребности обучающихся, необходимо использовать определенные приемы и способы наблюдения. В целом ученые подчеркивают важность применения визуальных опор при работе с обучающимися с ОВЗ, особенно в начальной школе [2, с. 55].

В настоящее время существует большое количество онлайн ресурсов, позволяющих создавать квесты, например, LearningApps. Данная платформа содержит разнообразные интерактивные материалы для обучения. Предполагается, что взаимодействие обучающихся друг с другом и учителем происходит именно в форме игры, при этом происходит повторение полученных в процессе обучения знаний. Использование же наглядных и технических средств обучения позволяет не только эффективно усвоить информацию, но и активизирует познавательную деятельность школьников, повышает их интерес к учению, делая его более доступным.

Приведем пример задания в формате квеста, разработанного нами на платформе Learning Apps.

Заполните пробелы для того, чтобы прочесть правильно письмо и найти сокровища.

At first, right along the way you will see ____ sand under your feet.

Next, there will be ____ birds in front of you. Is there _____ more to go? Yes, this path is not short. Turning left you will see _____ palm trees.

There will be ______ coconuts on them. Going further, you will notice that there will not be ______ light. At the end you need to find _____ blue flowers, there will be treasures next to them.

(A lot of; a lot of; much; a lot of; many; much; a lot of)

Подобное задание помогает развивать внимательность, повышает интерес к изучаемой теме и активизирует познавательную деятельность учащихся, а педагогам помогает реализовать развивающее обучение. Очевидно, что учитель иностранного языка должен обладать определенными навыками, развивающими учебную автономность детей с особыми образовательными потребностями на основе разнообразных средств обучения, в том числе онлайн ресурсов [4, с. 150].

Таким образом, квест, являясь игровой технологией, позволяет также комплексно решить задачи социально-психологической коррекции. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья данная технология способствует созданию условий развития ребенка для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

 

Список литературы

1. Демакова И.Д., Попова И.Н. Социальная инклюзия: сущность явления, определение, опыт организации деятельности / И.Д. Демакова, И.Н. Попова // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. – д 2019. – № 2. – С. 13-23.
2. Денисова Л.Р., Сороковых Г.В. Иностранный язык как компонент системы инклюзивного образования младших школьников / Л.Р. Денисова, Г.В. Сороковых // Иностранные языки в школе. – 2017. – № 1. – С. 53-57.
3. Сагитова Р.Р. Веб-квест технологии в обучении иностранным языкам / Р.Р. Сагитова, А. Гайнуллина // Казанский вестник молодых ученых. – 2019. – №5 (13). – С. 116-119.
4. Teaching Foreign Languages Inclusively: Standards for Teacher Competence / T. S. Makarova, E. E. Matveeva, M. A. Molchanova [et al.] // Integration of Education. – 2021. – Vol. 25. – No 1(102). – P. 144-158 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44869236 (дата обращения 20.01.2023).