Богданова Анастасия Сергеевна, Петухова Надежда Дмитриевна | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

Богданова Анастасия Сергеевна, магистрант группы УВС-231м ИППО МГПУ, г.Москва.

Е-mail: Bogdanova_AS@mgpu.ru

Петухова Надежда Дмитриевна, ГБОУ Курчатовская школа, магистрант группы УВС-231м ИППО МГПУ, г.Москва.

Е-mail: PetukhovaND@mgpu.ru

Научный руководитель: 

Никитина Элеонора Константиновна,  к.п.н., доцент

В представленной статье рассматривается термин «педагогическая экспертиза», раскрывается структура образовательной среды, подходы, критерии и особенности проведения её оценки. Изучены и описаны основные направления психолого-педагогической экспертизы. В работе проанализированы различные научные источники, посвящённые теме исследования. Предложен интересный, эффективный и способствующий достижению необходимых результатов способ преодоления дефицитов, проблемных зон, выявленных с помощью педагогической экспертизы.

Под педагогической экспертизой понимается совместное квалифицированное оценивание предложенных идей, деятельности и материалов в образовательном контексте. Оценка направлена на изучение различных аспектов образовательной действительности, в первую очередь, на образовательные процессы.

В 80-х годах двадцатого века В.С. Черепанов сформулировал такое
понятие, как «педагогическая экспертиза». Автор термина понимает, что это — «Процесс получения коллективного экспертного суждения в форме экспертной оценки о педагогическом объекте, явлении, процессе на основе глубокого и качественного изучения всех характеризующих свойств объекта (явления, процесса) путем использования различных методик, при наличии разработанных критериев педагогической экспертизы и компетентных экспертов» [1, с.6].

Существует три основных элемента педагогической экспертизы. Первый элемент – объект, второй — это процедура, а третий — это критерии.

В педагогической экспертизе существуют разные направления. Экспертиза может рассматривать образовательную среду школы, её безопасность и комфортность. Кроме того, педагогическая экспертиза рассматривает профессиональную деятельность педагогов, наличие в образовательной организации педагогических технологий, образовательные услуги, программы обучения, а также учебные пособия, инновационные процессы.

Экспертиза подразумевает и наличие определённых этапов: целеполагающего, проектирующего, статистического, оценочного.

В научной литературе описывается образовательная среда, у которой есть определённые модели:

1. Коммуникативно-ориентированная — В.В. Рубцов;
2. Эколого-личностная — В.А. Ясвин;
3. Экопсихологическая — В.И. Панов;
4. Психодидактическая — В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.А. Ясвин;
5. Антрополого-психологическая — В.И. Слободчиков [3, с.6].

Перечисленные авторы моделей, определяют для экспертной оценки образовательной среды определенные критерии: пространственно-предметный, психодидактический, направленность образовательной организации, психологическая атмосфера, а также ресурсы.

Изучение окружающей образовательной среды школы позволяет организации проанализировать свои цели и оценить приложенные усилия для их достижения. Полученные результаты экспертизы образовательной среды дают возможность получить полную объективную информацию о работе образовательной организации.

Существует разнообразие научных взглядов на определение понятия «образовательная среда», которое расширяется и обогащается благодаря современным исследованиям в этой области. Определения образовательной среды различны и базируются на разнообразных научных концепциях.

В.А. Ясвин подразумевает под термином «образовательная среда» систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащуюся в социальном и пространственно-предметном окружении [2, c.321].

Принято выделять диагностический и экспертный подход к оценке образовательной среды.

Диагностический подход включает анализ структурных элементов, изучение выводов о влиянии среды на её субъекты. Экспертный подход основывается на всесторонней оценке возможностей образовательной среды. Развивающая функция является важной и системообразующей функцией экспертизы. Важной особенностью экспертизы как метода является её опора на профессионализм и опыт специалиста, который является ключевым «механизмом» исследования. Этот метод включает в себя личное мнение эксперта, которое формируется на основе его профессионального опыта.

В.А. Ясвин в разработанной программе психолого-педагогической экспертизы образовательной среды описывает особенности проведения экспертизы как независимыми экспертами, так и субъектами образовательных отношений, в которые входят администрация школы, педагоги, родители и сами обучающиеся. Основным критерием является оценка реализации в среде условий и возможностей для развития активности ребенка, формирования его личности и мировоззрения [4, c.44].

Таким образом, педагогическая экспертиза образовательной среды позволяет выявить дефициты, недостатки, проблемные зоны в развитии образовательной среды конкретной организации. Одним из способов устранения дефицитов можно использовать навигатор организации образовательной среды, разделённый по различным направлениям воспитания.

Список использованной литературы

1)      Гаращенко, Л. В. Педагогическая экспертиза: из истории формирования понятия (на примере исследования М. Ф. Беляева) / Л. В. Гаращенко, Д. В. Федотов // Образование в XXI веке: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции, Москва, 28–29 февраля 2020 года. – Москва: Издательский дом «Развитие образования», 2020. – С. 5-8.

2)      Ткаченко, Н. Н. Типология образовательных сред в современной педагогической психологии / Н. Н. Ткаченко // Страховские чтения. – 2018. – № 26. – С. 319-324.

3)      Умняшова, И. Б. Психолого-педагогическая экспертиза в системе образования: основные направления и подходы / И. Б. Умняшова // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22, № 3. – С. 5-18.

4)      Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление / В.А. Ясвин. — М.: Народное образование, 2019. — 448 с.