Богданова А.В., Исаева А.О. | О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСА GOOGLE FORMS В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ

Богданова Антонина Владимировна, к.п.н., доцент департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва. Е-mail: 2891photina@mail.ru

Исаева Анастасия Олеговна, МАОУ СОШ № 26, магистрант департамента методики обучения Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва. Е-mail: isaevaenglish@gmail.com

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Данная статья посвящена методической проблеме обучения школьников аудированию на иностранном языке, в том числе с применением цифровых технологий. Описаны возможности использования сервиса Google Forms при организации такой работы. Авторами представлены примеры заданий, созданных с помощью этого цифрового ресурса.

Целью обучения иностранному языку является формирование у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции, что подразумевает овладение школьниками всеми видами речевой деятельности на изучаемом языке: аудированием, говорением, чтением, письмом. При этом многие ученые-методисты (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Н.Д. Гальскова, П.В. Сысоев и др.) указывают, что наиболее трудным в освоении является аудирование. Таким образом, аудирование является целью и средством обучения иностранному языку.

Аудирование представляет собой рецептивный вид речевой деятельности, однако включает достаточно сложный комплекс умений [2; 3]:

1) воспринимать речь целостно,

2) владеть фонематическим слухом,

3) отличать правильное произношение от неправильного,

3) выделять в потоке речи фонетические слова и делить их на лексические единицы,

4) догадываться по контексту о значении незнакомых слов,

5) различать смысловые оттенки близких по значению слов,

6) понимать тему, основную мысль текста,

7) выделять главную и второстепенную информацию,

8) отбирать необходимую информацию,

9) владеть разными видами аудирования,

10) прогнозировать дальнейшие события

и пр.

Аудирование характеризуется такими особенностями, как [2; 3; 4]: опосредованность, непродолжительность активности слушающего, незначительная внешняя выраженность процесса, невозможность для слушающего определять темп своей деятельности, многофакторность результата (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, П.В. Сысоев и др.).

Ученые-методисты по иностранному языку Д.В. Агапова, Н.Д. Гальскова, Ю.Л. Жильцова, А.И. Иванченко и другие отмечают, что на правильность восприятия звучащей речи оказывают влияние множество различных факторов. Среди них:

1. Особенности говорящего (дикция, темп речи, интонация, особенности диалекта).
2. Способности слушающего (сформированность фонематического слуха, сосредоточенность, особенности восприятия, степень развития кратковременной памяти, мотивация к слушанию и др.).
3. Уровень языковой подготовки слушающего в области фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса и соответствие языкового оформления речи говорящего данному уровню.
4. Знания слушающего по теме речи, в т.ч. знания социокультурного характера (например, идиом).
5. Объективные факторы (качество записи и аппаратуры, при помощи которой происходит аудирование, громкость, наличие или отсутствие посторонних шумов и др.).
6. Количество предъявлений текста или речи для прослушивания.

Таким образом, одна из главных особенностей аудирования – и сложностей в овладении им как видом речевой деятельности – заключается в том, что его результат зависит не только от самого слушающего, но также и от других групп факторов, связанных с говорящим и с объективными условиями, в которых происходит восприятие речи.

Это значит, что при организации обучения аудитивным умениям педагогу необходимо ориентироваться на такие требования, как подбор аутентичных аудиозаписей, учет психоэмоциональной подготовки слушающего к коммуникативной ситуации, соответствие темы и языкового материала уровню и возрасту учащихся, учет объективных условий аудирования, организация работы на всех этапах аудирования.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии предоставляют учителю широкий выбор и возможности использования цифровых ресурсов для организации обучения иностранному языку, в частности, аудированию. Отметим, что отечественная методика преподавания иностранных языков обладает достаточно богатым материалом исследований и методик применения Интернет-ресурсов (учебных и иных) на уроках. Это нашло отражение в работах многих современных исследователей-методистов: В.Г. Апальков, М.Н. Евстигнеев, Е.Д. Кошеляева, Ю.Ю. Маркова, Т.А. Павельева, А.Г. Соломатина, Н.А. Сушкова, П.В. Сысоев, А.К. Черкасов и др.

Рассмотрим возможности использования одного из самых распространенных сервисов Google – Google Forms – для обучения школьников аудированию. Создаваемой форме можно придать вид задания и отправить учащимся в электронном виде для заполнения. Все ответы автоматически сохраняются на странице данной формы и сразу видны учителю. В Google Forms предусмотрена загрузка материалов в формате как аудио, так и видео. Помимо этого, сервис также предоставляет возможность прикрепить к заданию изображение, если к аудиофайлу необходимо добавить визуальный ряд, а также текст. Заполнение формы не имеет ограничений по времени и срокам, что является положительным моментом для организации тренировочных заданий. Ученики могут работать в своем темпе, прослушивать аудиоматериал такое количество раз, которое обеспечит необходимую степень его понимания для выполнения заданий.

Следует также положительно оценить возможность создавать задания разных типов: на выбор одного или нескольких вариантов из предложенных, на вставку слова или предложения, небольшого текста в пропущенных местах, на соотнесение иллюстраций и названий и пр.

Приведем примеры заданий для развития умений аудирования, созданных в Google Forms. Данные задания предназначены для младших школьников.

1. I. Listen what Tom tells about his room. Put the prepositions of places (in front of, in, on, under, next to) in the gaps.
2. Where is the lamp? It is _____ the table.
3. Where are the flowers? They are ______ the vase.
4. Where is the table? It is ______ the window.
5. Where are the books? They are ________ the bookcase and _________ the table.
6. Where is the clock? It is ________ the wall.
7. Look at the picture. This is John’s family. Listen to his questions and write your answers.

В аудиозаписи звучат вопросы:

1) Is mother sitting?

2) Is father cooking?

3) Is grandfather watching TV?

4) Are children playing with toys?

и другие.

Обучающимся в строках с соответствующим номером необходимо написать (напечатать) ответ. Например:

1) No, she isn’t.

2) Yes, he is.

3) No, he isn’t.

4) Is they are.

Каждый ответ начинается с новой строки.

III. This is Pete. He is telling about himself and wants to know more about you and your family. Listen to him and write short answers to his questions.

Учащимся даны две аудиозаписи: рассказ Питера о себе и его вопросы:

1) Why do you learn English?

2) Do you like watching cartoons?

3) What are you doing now?

4) How many members are there on your family?

5) Is your father drinking tea now?

6) Is your granny playing football at the moment?

7) How do you usually spend your weekends?

и другие.

В строчках с соответствующим номером учащиеся печатают ответы. Каждый номер начинается с новой строки.

Группа заданий разных типов к одному видеофрагменту:

1. Watch the video “How to have a British Christmas” and do the following tasks:

Task 1. How many differences are there between American and British Christmas? Choose the right answer:

1. A) 5 B) 10 C) 7

Task 2. Answer the question: Where do the British people place their stockings?

Task 3. Give your opinion in 3-5 sentences. Which traditions do you like more, of British or American Christmas? Why?

Итак, для достижения цели обучения иностранному языку в школе, для формирования у обучающихся межкультурной коммуникативной компетенции, которая, как отмечают современные исследователи, «многие педагоги и методисты считают данную компетенцию одной из ведущих» [1, с. 43], умения аудирования крайне важны. Для решения данной задачи сегодня у педагога есть различные цифровые инструменты. К одним из них относится сервис Google Forms, с помощью которого учитель может сам создавать задания по аудированию и использовать как на уроках иностранного языка, во внеурочной деятельности, так и в качестве задания для самостоятельной работы или как индивидуальное задание.

 

Список литературы

1. Богданова А.В. вопросы формирования межкультурной коммуникативной компетенции в современном иноязычном образовании // Известия ИППО, 2020. № 2. С.43-46.
2. Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова М.: КНОРУС, 2018. 390 с.
3. Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2014. №2 (26). С.189-201.
4. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. М: Филоматис, 2006. 480 с.