Богданова А.С., Петухова Н.Д. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

УДК 37.015.3

Бакалавры 2 курса программы «Проектирование образовательных программ» ИППО ГАОУ ВО МГПУ

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье рассмотрено понятие «психолого-педагогическое сопровождение» в начальных классах, как оно осуществляется на разных этапах обучения и воспитания, раскрыты основные теоретические аспекты сопровождения и определена важность его осуществления в образовательной организации.

Введение

Психолого-педагогическая поддержка направлена на реализацию запросов общества, которые заключаются в обеспечении гарантии сопровождения, сохранения и поддержания каждого ребёнка в любой возникшей ситуации. В настоящее время наблюдается потребность в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся начальных классов, которое направлено на осуществление права каждого ребёнка на общедоступное  и достойное образование, с учётом его личностных образовательных запросов и потенциала развития. Знакомство с каждым учащимся, раскрытие его особенностей, анализ потребностей, развитие креативных способностей – основные назначения деятельности психолого-педагогического сопровождения в начальных классах.

Кандидат педагогических наук А. И. Григорьева в своём учебно-методическом пособии для педагогов-психологов раскрывает определение понятия: «Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде» [3, c. 70].

Главная цель сопровождения – создать необходимые условия для наилучшего личностного развития и обучения учащегося в конкретной ситуации.

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют:

• директор образовательного учреждения или организации;
• зам. директора по УВР;
• учителя-предметники;
• классный руководитель;
• педагог-психолог;
• медицинская служба;
• социальный педагог;
• государственное образовательное учреждение центр психолого-

медикосоциального сопровождения;

• родители;
• учащиеся.

В своём учебно-методическом пособии А. И. Григорьева выделяет объект и предмет психолого-педагогического процесса: «…объектом сопровождения выступает образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой» [3, c. 24].

В процессе психолого-педагогического сопровождения начальных классов решаются определённые задачи:

• отслеживание изменений, происходящих с учащимися;
• развитие у учеников начальных классов умений адекватно воспринимать себя, ставить цель своей деятельности, определять результаты работы, соотносить результаты с целью;
• поддержка обучающихся, которые испытывают проблемы в развитии и (или) обучении, в определённых условиях;
• проведение работ с обучающимися и их родителями или законными представителями [2, c. 370].

Принято выделять следующие задачи сопровождения в начальной школе:

В первом классе психолого-педагогическое сопровождение направлено на осуществление поддержки привыкания ребёнка к школе, получение новых знаний и навыков. Помимо этого, также развиваются креативность учащегося и умение создавать принципиально новые идеи.

Во втором – третьем классах психолого-педагогическое сопровождение направлено на выявление особенностей развития учащихся, формирование разных качеств познавательной деятельности учеников начальных классов для проведения интересного и результативного обучения.

В четвёртом классе психолого-педагогическое сопровождение направлено на выявление изменений в интеллектуальном развитии учащихся, определение общей тенденции развития, прогнозирование уровня хорошего приспособления школьников к обучению в средней школе.

Достижение цели психолого-педагогического сопровождения обеспечивается благодаря основным функциям: информационной, направляющей и развивающей. [1, c. 13].

Принципы сопровождения:

• ценность индивидуальности. В данном принципе представлена самоценность ребёнка;
• неповторимость человека. Смысл принципа – признать индивидуальность ребёнка;
• преимущество личностного развития. Обучение не является самоцелью, оно представляет собой средство развития личности каждого ребёнка.

Основные направления деятельности психолого-педагогического сопровождения:

• профилактика;
• диагностика (индивидуальная и групповая)

Цель данного направления заключается в том, чтобы обеспечить этап сопровождения. Информация диагностики нужна для формирования пути развития учеников, выбора средств и форм создания образовательного процесса согласно с особенностями учёбы и коммуникации, определения путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в учёбе, коммуникации и душевном здоровье;

• консультирование (индивидуальное и групповое)

Цель направления заключается в разработке психосоциальных положений для привлечения внимания семьи, сопровождении ученика начальных классов в процессе учёбы, создании условий совместной деятельности, формировании ответственности родителей к проблемам обучения и роста ребёнка;

• развивающая и коррекционная работа (индивидуальная и групповая)

Цель данного направления состоит в воздействии на индивидуальность ребёнка, опираясь на итоги диагностики. В коррекционной работе важно «исправить» отклонения учащегося, то есть приблизить его к норме психического развития. В развивающей работе не только формируются условия благодаря анализу возрастных особенностей развития учеников, но и выявляются скрытые возможности учащегося. В условиях ребёнок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Уровень бывает как выше, так и ниже среднего значения статистики;

• психологическое образование и просвещение учеников образовательной организации
  В направление входят культура ребёнка, улучшение психолого-педагогической осведомлённости учеников, администрация, преподаватели, родители;
• экспертиза

Данное направление подразумевает экспертизу образовательных и учебных программ, пособий, образовательной среды, планов, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений;

• разработка (проектирование) образовательных программ. [3, c. 28].

Вывод

В психолого-педагогическом сопровождении каждый учитель обязан знать не только возрастные, личностные особенности, способности каждого ребёнка в начальных классах, но и уметь подбирать приёмы работы, а также методы с учётом их особенностей. Сотрудничество школьных психологов, учителей, родителей в процессе обучения и воспитания детей начальных классов происходит с учётом интересов учеников и с целью предоставления им помощи не только в образовательных, но и в жизненных ситуациях. При соблюдении всех ранее перечисленных действий образовательный процесс можно считать эффективным.

Литература

• Адушкина К. В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования: учеб. пособие / К. В. Адушкина, О. В. Лозгачёва. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2017. — 163 c.
• Москалева, В. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучения, воспитания и развития младших школьников / В. В. Москалева. // материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — Курск: Закрытое акционерное общество «Университетская книга», 2018. — С. 367-372.
• Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка в современном образовательном пространстве: учеб.-метод. пособие / А. И. Григорьева, Е. С. Арбузова, Т. В. Дьячкова [и др.]. — Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2019. — 216 c.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF PRIMARY CLASSES

The article discusses the concept of «psychological and pedagogical support» of younger students, how it is carried out at different stages of education and upbringing, reveals the main theoretical aspects of support and determines the importance of its implementation in an educational organization

Key words: psychological and pedagogical support, junior schoolchild, educational process, the purpose of support.