Богданова А. С., Дробушевская У. М., Петухова Н. Д. | ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

А. С. Богданова (студентка 4-го курса МГПУ, ИППО) Bogdanova_AS@mgpu.ru

У. М. Дробушевская (студентка 4-го курса МГПУ, ИППО)

DrobushevskayaUD@mgpu.ru

Н. Д. Петухова (студентка 4-го курса МГПУ, ИППО)

PetukhovaND@mgpu.ru

Научный руководитель: Никитина Элеонора Константиновна, к.п.н., доцент

В статье рассматривается понятие образовательной среды, описываются её составные части, а также предлагаются рекомендации по разрешению рисков обустройства пространственно-архитектурного компонента для личностного развития и формирования самооценки младшего школьника.

The article discusses the concept of an educational environment, describes its components, and also offers recommendations on how to resolve the risks of arranging a spatial and architectural component for personal development and the formation of self-esteem of a younger student.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учеба, которая раскрывает все психические процессы в данной возрастной категории. Учебная деятельность – один из значимых факторов формирования самооценки в младшем школьном возрасте. На успеваемость и мотивацию в обучении влияет образовательная среда, которая создает возможности для выбора образовательной траектории, а также повышает уровень самостоятельности школьников. Только общее взаимодействие детей и взрослых в школе способствует становлению образовательной среды средством развития потенциала личности ребенка.

Образовательная среда – неотъемлемый элемент образовательной системы. В своих работах Витольд Альбертович Ясвин под образовательной средой понимал: «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для её развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [1].

Стоит отметить, что образовательная среда по мнению В.А. Ясвина имеет три составные части или компоненты:

• пространственно-архитектурный (образовательное пространство, окружающее педагога и обучающегося);
• социальный (взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности);
• технологический (содержание образования, организация учебной деятельности, различные методические приёмы) [2, c.29-30].

Изучая пространственно-архитектурный компонент образовательной среды нами были выявлены некоторые риски [3, c.95].

1. Небезопасное образовательное пространство – опасные дверные проёмы, жёсткая мебель, острые углы, плохое освещение, старое оборудование. Это создаёт опасность, в первую очередь, физическому здоровью детей.
2. Дефицит ресурсов образовательной организации – например, канцелярия, гигиенические принадлежности, чистая питьевая вода и воздух. Данные показатели негативно сказываются на психологическом состоянии ребёнка.
3. Недостаток места и отдельных помещений – нехватка пришкольной территории для прогулок группы продлённого дня, отсутствие отдельных помещений для тематических занятий и зоны отдыха. Это влияет на образовательные результаты учебной деятельности у обучающихся и общий уровень удовлетворённости образованием [4, c.90-91].

Перечисленные угрозы оказывают негативное воздействие на психику подрастающего поколения, что может сказываться на формировании их самооценки. Неадекватно сформированная самооценка ведет к серьезным личностным и коммуникативным проблемам [1].

Рассмотренные выше риски можно нивелировать с помощью улучшения образовательной среды.

1. Создание безопасного образовательного пространства

• Использование мягкой мебели и её достаточное количество;
• Большие окна, приятный мягкий свет;
• Инновационное оснащение кабинетов (интерактивные доски, планшеты, ноутбуки и др.).

2. Изобилие ресурсов образовательной организации

• Разнообразные школьные и гигиенические принадлежности;
• Очистители воздуха;
• Кулеры с водой в школе;
• Урны с раздельным сбором отходов.

3. Просторные помещения:

• Благоустройство пришкольной территории для прогулок детей (игровые зоны, резиновые покрытия на улице с различными напольными играми);
• Наличие разнообразных тематических помещений для учёбы и отдыха;
• Обустройство зоны отдыха (наличие тематических зон с разнообразными играми и другими видами деятельности (чтение, рисование, расслабление), мягкий ковёр для возможности отдохнуть, полежать или поиграть на нём, разрисованные, яркие, красивые стены).

Соблюдение перечисленных рекомендаций способствует созданию комфортной безопасной образовательной среды, в которой ребёнок сможет чувствовать себя защищённым, удовлетворённым и уверенным в себе. Обустройство образовательной среды также влияет и на формирование самооценки.

Литература

1. Бакушкина Е.О. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников. Наука и образование. 2020; Т. 3, № 2: 339.
2. Давтян, С. С. Интерактивная образовательная среда как условие формирования познавательной мобильности младших школьников / С. С. Давтян // Евразийский союз ученых. – 2020. – № 2-1(71). – С. 29-33.
3. Карпова, Е. В. Образовательная среда школы как фактор развития мотивации учебной деятельности младших школьников: постановка проблемы / Е. В. Карпова, Л. И. Пояркова // Опыт и перспективы реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в современной школе : Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции, Ярославль, 20 декабря 2018 года / Под научной редакцией Е.В. Карповой. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2018. – С. 95-100.
4. Фатеева, В. В. Психологическая безопасность личности младшего школьника в образовательной среде / В. В. Фатеева // Всероссийские студенческие Ломоносовские чтения : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Петрозаводск, 17 февраля 2022 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 88-92.