Богданов М.С. | ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОТ СОВРЕМЕННОСТИ К БУДУЩЕМУ

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mаil: bоgdаnоv789@gmаil.cоm

В статье рассматриваются вопросы современной работы с методом проектов в начальной образовательной школе. Автор показывает возможность использования метода проектов в урочной и внеурочной деятельности с интеграцией на различных уровнях. Классификации проектов представлены на основе анализа педагогической и психолого-педагогической литературы, также приведено расширение одной из классификаций, основанной на опыте современной начальной школы. В статье обозначено сравнение проектной деятельности и исследования и указаны различия в данных педагогических методах. В заключении представлена перспектива развития и актуальность использования проектной деятельности в современной начальной школе.

В системе требований, составленных для учителей начальной школы, к работе по новым стандартам сформировалась сложная ситуация. Информированность учителей остается все также недостаточной: с одной стороны, значительная часть из них без энтузиазма воспринимает инновационный характер последнего поколения ФГОС. С другой – ресурсы для реализации результата, заданного новыми стандартами, в руках учителей. Эти инструменты для каждого учителя индивидуальные. В практике начальной школы получил популярность метод проектов, который вполне способен стать одним из таких инновационных инструментов. Изучить возможности расширения разнообразия проектов в деятельности младших школьников является целью настоящей статьи.

Реализация системно-деятельностного подхода рамках нового федерального государственного стандарта является одним из важнейших условий. Это ведет к тому, что каждый урок и каждое внеурочное мероприятие по учебным предметам создают условия для развития обоих участников учебного процесса: ученика и учителя. Воспитание личности и развитие ее на основе собственной самостоятельной деятельности в рамках процесса обучения является основной целью этого процесса. При практической реализации этого подхода возникают широкие возможности для использования метода проектов [3].

Проект представляет собой «объединение теории и практики, а также заключает в себе не только постановку определённой интеллектуальной задачи, но и её реализацию. Для понимания сущности данного метода, обратимся к определениям понятий «проект» и «метод»» [2].

Как основное определение термина «проект» мы предлагаем «замысел» или «план».

В современной педагогической науке методом называют «путь исследования, теорию, учение»; в данном контексте понимают способ достижения какой-либо цели, решения определенной задачи и совокупность приёмов или операций практического или теоретического познания действительности» [5].

Метод — это категория дидактики. В науке методом называют «набор приемов и операций для овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности; это путь познания, способ организации процесса познания» [6].

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить задачу в результате самостоятельных или коллективных действий учеников. Обязательной является презентация «готового продукта» проекта.

Поэтому, говоря о методе проектов, мы подразумеваем способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая, в свою очередь, должна завершиться реальным практическим результатом. Данный результат должен быт оформлен в соответствии с требованиями, определенными на стадии обсуждения проекта.

Основной задачей метода проектов является стимулирование интереса школьников к определенным проблемам, заявленным в теме. Через проектную деятельность, с помощью которой, реализуется решение одной проблемы или целого их ряда, появляется возможность показать практическое применение полученных знаний [7]. «Метод проектов используется в случае возникновения в учебном процессе некоторой исследовательской или творческой задачи, для решения которой требуется объединение знаний из различных научных областей, а также использование различных исследовательских методик. Применение исследовательских методов предусматривает определенную последовательность действий:

• определение проблемы исследования;
• выдвижение гипотезы, предложение алгоритма ее решения;
• обсуждение применения возможных в данной ситуации методов исследования;
• анализ информационных источников и данных;
• оформление итоговых результатов в виде презентации;
• защита или демонстрация результата проекта.

Метод проектов с точки зрения педагогической технологии, предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов в сочетании с традиционными информационно-репродуктивными методами обучения, которые могут быт направленны на самостоятельный поиск и реализацию школьником задуманного результата. Учитель в данном случае может выступать как инстанция, задающая вектор движения поиска информации. В результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает очертание сути проектной деятельности [8].

Типология проектов отличаются своим разнообразием.  В педагогической науке выделяются типы проектов:

• по способу деятельности проекты делят на: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, эмпирические;
• по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и «антропогенное пространство» [4, с. 26-28], ребенка, общество и его культурные ценности;
• по характеру участия учащегося в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник;
• по характеру контактов: проект осуществляется в одной возрастной группе или в контакте с другой возрастной группой; задействованы ли члены семей учащихся или сторонних организаций;
• по количеству участников выделяют проекты: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный;
• по продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

В современной педагогической литературе встречается классификация проектов по признаку количества участников. Таким образом, мы получаем следующую градацию:

• Индивидуальный проект – работа одного ученика в рамках заданных условий обучения.
• Парный проект должен осуществляться объединением двух учеников. В процессе реализации проекта, учащиеся приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, выбирают альтернативные способы решения и решают общую проблему.
• Групповой проект осуществляется группой участников, как правило от 3 до 10 человек.
• Фронтальный проект выполняется всем коллективом.

Также существует классификация проектов по продолжительности:

• Краткосрочные проекты направлены на решение деталей проблемы или микрозадачи. Обычно такие проекты реализуются на одном или нескольких специально организованных занятиях или уроках. Такая работа проводится рамках совместной со взрослыми или самостоятельной деятельности учащихся.
• Проекты средней продолжительности рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней или недель. В качестве примеров можно представить такие: подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка литературного произведения.
• Долгосрочные проекты занимают до нескольких месяцев. Эти проекты решают глобальную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время.

Стоит заметить, что проектную деятельность часто путают с исследованием. По мнению А.И. Савенкова, «принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, — процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний» [9].

Исследовательская деятельность может выступать одним из направлений в рамках работы над проектом. Говоря о методе проектов как об «определенным образом организованной поисковой, исследовательской деятельности учащихся», Е.С. Полат делает акцент на важном условии: деятельность предусматривает не только достижение результата, оформленного в виде конкретного материального продукта, а также организацию процесса достижения этого результата.

Говоря о современном взгляде на проектную деятельность, можно сказать, что ребенок в начальной школе к 3-4 классу с легкостью справляется с выполнением индивидуального проекта. Исходя из этого, мы делаем вывод, что индивидуальная работа, на новом этапе должна стать элементом группового проекта, т.е. иметь «определенное место» в выстроенной работе над глобальным результатом, в котором будет решающую роль играть индивидуальные достижения и ответственность. В свете сказанного нами предлагается в классификацию проектов внести пункт «многоуровневые проекты». Суть этой категории заключается в том, что над проектом общим (групповым) работает каждый индивидуально, а при защите этих индивидуальных проектов начинает выстраиваться общая картина и взаимосвязи всех ее отдельных элементов.

Проектная деятельность оказывает благоприятное влияние на формирование общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной. Также при включении учащихся в реализацию проектов можно активизировать познавательный процесс, в ходе которого учащиеся формируют учебную проблему, осуществляют анализ и синтез необходимой информации, составляют поэтапный план решения проблемы, и на основе реализации пунктов плана анализируют свою деятельность и делают выводы.

Таким образом, введение в начальную школу метода проектов потребует от учителя и от администрации школы изменений всей образовательной среды, а также поиска эффективных решений, которые позволят оптимизировать расписание и весь учебный процесс для решения системы проектных задач с целью достижения высоких образовательных результатов.

Литература

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя [Текст] / Под. ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика [Текст] / А.К. Дусавицкий. – Харьков, 2002. – 172 с.
3. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2009.
4. Лихачев С.В. Коммуникативное единство утилитарного дискурса. М.: ИУИ, 2011. – 194 с.
5. Лысиченкова, С. А. Организация учебно-издательской деятельности учащихся как средство развития познавательной мотивации современных школьников [Текст]: автореферат дис. кандидата педагогических наук / С.А. Лысиченкова. – Санкт-Петербург, 2013. – 23 с.
6. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – с.93-120.
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Сост. Е.С Полат. – М.: Академия, 2002. – 303 с.
8. Полат Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат-М., 2000. – 211 с.
9. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006. – 230 с.

PRОJECT АCTIVITIES IN THE ELEMENTАRY SCHООL: FRОM THE PRESENT-DАY TО THE FUTURE

Bоgdаnоv M.S.

Mоscоw City Pedаgоgicаl University, Mоscоw, Russiа, 129226, (Mоscоw, Selskоxоzyаjstvennyj trаvel , 4) e-mаil: bоgdаnоv789@gmаil.cоm

The аrticle deаls with the issues оf mоdern wоrk with the methоd оf prоjects in the primаry schооl. The аuthоr shоws the pоssibility оf using the prоject methоd in the cоurse аnd аfter-hоur аctivities with integrаtiоn аt vаriоus levels. Clаssificаtiоns оf prоjects аre presented оn the bаsis оf the аnаlysis оf pedаgоgicаl аnd psychо-pedаgоgicаl literаture, аnd аn extensiоn оf оne оf the clаssificаtiоns bаsed оn the experience оf the mоdern elementаry schооl is аlsо given. The аrticle indicаtes а cоmpаrisоn оf prоject аctivities аnd studies аnd indicаtes differences in these pedаgоgicаl methоds. In cоnclusiоn, the perspective оf develоpment аnd the relevаnce оf the use оf prоject аctivities in the mоdern elementаry schооl is presented.

Key wоrds: pedаgоgy, methоd, prоject, prоject аctivity, reseаrch.