Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва
По материалам круглого стола «Лингвистические и методические аспекты обучения школьников иностранному языку»
В статье рассматривается проблема воздействия дидактической речи учителя на продуктивную учебную деятельность школьников. Дидактическая речь педагога является основным средством индивидуализации образовательного процесса. Особое внимание автор уделяет различиям употребления дидактического воздействия на учащихся с различными типами восприятия учебного материала.
Современное общество неуклонно выдвигает новые требования к молодым специалистам и выпускникам общеобразовательных школ, готовым влиться со временем в их ряды. Недаром согласно ФГОС, основным направлением учебно-образовательного процесса принято считать всестороннее развитие ученика. Не утихают споры на страницах печати и среди педагогов и психологов о доминирующих путях воздействия на личность ребенка с целью его всестороннего развития и совершенствования.
Речь учителя иностранного языка – один из важнейших аспектов педагогической деятельности. В настоящее время основной целью овладения иностранным языком считается приобщение учащихся к иноязычной культуре и участие в диалоге культур. Цель ознакомления с иноязычной культурой достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. А.В. Межина в своей статье отмечает, что речь учителя является одним из основных средств приобщения младших школьников к межкультурному общению [4].
Многие исследователи уделяли немаловажное значение вербальному дидактическому воздействию со стороны педагога. (З.М. Бибoлетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, А. Д. Климентенко, З.Н. Никитенко, И. В. Рахманов, В. Л. Скалкин, Г. М. Уайзер, Г. В. Рогова, З. И. Цырлина, Л. Ш. Фридман, Н. Д. Фландерс).
Многообразие методов и подходов, применяемых для осуществления образовательного процесса, тем не менее выдвигают на первый план дидактическое воздействие со стороны педагога. Не отвергая и не снижая значение современных интерактивных образовательных технологий, мы неукоснительно выделяем личность и речь учителя во всем многообразии ее обучающего потенциала как главный фактор реализации этой непростой задачи.
Педагог, владеющий грамотной дидактической речью, способен достигать наибольшей эффективности взаимодействия с младшими школьниками на уроке иностранного языка, создавать атмосферу высокой интеллектуальной деятельности в сочетании с благоприятной психологической обстановкой, что приведет к дальнейшему повышению качества образовательного процесса. Проблему культуры речи учителя иностранного языка в своей статье поднимает И.М. Петрова. Автор уверена, что «в процессе реализации профессиональной деятельности учитель реализуется и как языковая личность» [5].
Прежде всего учителю необходимо отчетливо представлять себе, что каждый ученик совершенно уникален, имеет разный потенциал восприятия учебного процесса, разную скорость психической реакции, разный уровень сформированности высших психических функций. Так же немаловажным фактором является наличие внутренней мотивации к учебному процессу. Не бывает идеальной ситуации, когда все ученики одинаково быстро осваивают программу и одинаково мотивированы для изучения данного предмета в частности и получения образования в целом.
Многие исследователи рассматривали дидактическую речь с точки зрения ее структуры и функционального аспекта (А. А. Леонтьев, Г. В. Рогова, С. Я. Ромашина, Д. Шпанхель).
В нашей статье хотелось бы остановиться на функциональном аспекте дидактического вербального воздействия педагога на детей с целью достижения наилучших учебных результатов.
Обучение иностранному языку в большой степени требует индивидуального подхода. Индивидуальный подход – это особая форма организации воспитательного и образовательного процесса, который необходимо строить исходя из анализа индивидуально-личностных характеристик и особенностей учащихся. Ю.И. Апарина приходит к выводу, что индивидуальность учителя проявляется в выборе языковых и речевых средств, которые соответствуют определенной педагогической ситуации, т.е. средств, имеющихся в индивидуальном опыте педагога [2].
Одной из основных функции, осуществляемых учителем в процессе его профессиональной деятельности, является информативная функция. При помощи ее учитель представляет учебный материал, соответствующий программе, возрастным потребностям и интересам детей. Информация дается дозированно, последовательно, с опорой на имеющиеся навыки и сформированные компетенции. При этом следует учитывать, что дети воспринимают материал неодинаково.
Для тех, у кого преобладает визуальный способ освоения материала необходимо использовать наглядность и убеждать посмотреть, приглядеться, выбрать, подчеркнуть в тексте и т.д. Учитель использует такие реплики как: «Посмотрите!», «Обратите внимание!», «Взгляните!», «Эта схема покажет вам …» и т.д. Для детей этой группы идеальным вариантом подачи информации является наглядное изображение, яркий образ, который и сохранится у них в памяти. В дальнейшем учителю достаточно будет напомнить этот образ, схему, картинку и дети моментально представят себе данный им наглядный материал. Таким образом мы видим, как речевое воздействие педагога обеспечивает индивидуальный подход при реализации образовательного процесса.
Индивидуализация позволяет развивать навыки владения иностранным языком у каждого учащегося. Принцип индивидуализации учебной деятельности помогает последовательно формировать умения и навыки детей.
Вторая группа детей, условно назовем ее «аудио группой», наилучшим образом усваивает учебный материал посредством аудио восприятия. Для них наилучшим средством освоения программы является речь педагога, его объяснение, звуковые образы и иллюстрации. Эти дети прекрасно воспринимают материал из стихотворной и песенной формы, для них прозвучавший образ является доминирующими «воротами» восприятия. При работе с этой группой учитель употребляет реплики: «Послушайте!», «Прислушайтесь!», «Определите на слух!», «Кто услышал?» и т.д.
Нельзя не уделить внимание и третьей группе детей, познающих этот мир преимущественно через процесс деятельности. Надо отметить, что в начальной школе таких немало. Для них необходимым условием усвоения учебного процесса является совмещение слухового и зрительного восприятия с физической активностью. Им обязательно следует дать возможность продемонстрировать какое-то действие или процесс. При работе с такой группой следует использовать фразы: «Покажите!», «Изобразите!» и т.д. Таким образом, Ю.И. Апарина отмечает, что «речь учителя всегда адаптирована, всегда учитывает особенности детей, всегда способствует их личностному росту» [1].
В педагогической деятельности учителя редко встречаются ярко выраженные типы визуалов, аудиалов и кинестетиков. Чаще всего учителю приходится работать со смешанными типами доминирующего восприятия. Однако, не учитывать данное обстоятельство нельзя. Работая только на один тип, учитель «теряет» или значительно снижает успешность двух других.
Следует отметить такую важную функцию дидактического и вербального воздействия на личность ребенка как оценочно-корригирующую. Неслучайно эти два важнейших аспекта педагогической практики объединены нами в одну единую функцию. Учитель посредством своего обучающего и вербального воздействия исправляет или оценивает качество и продуктивность приобретенного ребенком умения и сформированность компетентности. Основной задачей этой функции является продвижение ученика, оказание ему помощи посредством позитивной коррекции результатов учебной деятельности. На этом этапе переоценить значение речи учителя практически невозможно. Именно от этого будет зависеть дальнейшая мотивация к обучению. А.В. Межина отмечает, что оценка всегда является позитивной, ребенок должен чувствовать эмоционально положительное к нему отношение, веру в его успех [4].
Нет абсолютной величины успеха, это понятие относительное, имеет значение лишь процесс продвижения и прогресса. Даже в случае неуспеха и неудачи, как считает Ю.И. Апарина, педагог посредством вербального воздействия поддерживает веру ребенка в его силы, ободряет его [3].
Разные дети требуют неодинаковой оценки и коррекции их образовательного процесса. Экстровертированная личность требует общественного признания своих успехов и многократных указаний на имеющиеся достоинства. В этом случае такие дети продолжают активно стремиться к получению ярко-выраженной позитивной оценки.
Если перед вами интроверт, привлекать внимание к нему одноклассников будет ошибкой. Подобная реакция может смутить ребенка и негативно сказаться на его дальнейших успехах. Педагогу достаточно похвалить или подбодрить его в индивидуальном порядке, не привлекая внимание одноклассников. Общая и доступная вниманию окружающих оценка такого учащегося должна быть нейтральна и позитивна.
Необходимо также обратить внимание на фасилитативную функцию обучающего и вербального воздействия педагога на личность ребенка. Это необходимое условие продуктивной и динамичной работы учителя с классом детей. Учитывая индивидуальные особенности личности каждого ребенка, учитель посредством дидактической речи способствует учебному продвижению ребенка, овладению различными умениями, снятию психологических барьеров, становлению позитивного отношения к учебному процессу.
Дидактическая речь является исключительным средством для обеспечения оптимального воздействия педагога на ребенка для обеспечения максимальной продуктивности учебной деятельности. Необходимо отметить такой аспект дидактической речи как ее аттрактивность. Именно аттрактивная речь учителя создает на уроке необходимые условия для активного сотрудничества и творчества [3].
Принимая во внимание все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что только педагог, умело применяющий на практике свою дидактическую речь, в состоянии обеспечить индивидуализацию учебного процесса. Индивидуализация позволяет развивать навыки владения иностранным языком у каждого учащегося. Применяя индивидуализацию образовательного процесса на практике нужно помнить, что индивидуальный подход необходим для учеников, которые испытывают трудности в усвоении материала, но для обучающихся с высоким уровнем развития способностей, чтобы у них был стимул к дальнейшему развитию их навыков [2].
Литература
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – №1. – С. 238-240.
- Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики: межкафедральный сборник статей. – М.: МГПУ. – 2013. – С. 223-231.
- Апарина Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития // Образование и саморазвитие. – 2010. – Т. 4. – № 20. – С. 69-73.
- Межина А.В. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя английского языка в контексте межкультурного языкового образования // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2017. – Т.11. – № 2. – С. 102-107.
- Петрова И.М. Культура речи и языковая личность педагога в контексте подготовки будущих учителей иностранного языка // Язык и культура (Новосибирск). – 2015. – № 18. – С. 20-28.
http://izvestia-ippo.ru/bogacheva-a-p-didakticheskaya-rech-uchit/