Богачева А.П. | ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.31

магистрант Московского городского педагогического университета,

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье описана важность развития коммуникативной компетентности у младших школьников, а также приведены диагностические методики, которые способствуют выявлению уровня сформированности коммуникативной компетентности у учащихся. Данные в статье диагностические методики могут отразить уровень сформированности уровня коммуникативной компетентности у младших школьников и наметить дальнейшую эффективную работу, направленную на повышение данного уровня.

В настоящее время процесс обучения и современное общество предъявляет младшим школьникам высокие требования, которые направлены на развитие личности учащегося. На основании положений, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте, можно заметить, что формированию коммуникативной компетентности отводится значительная роль в процессе обучения [5]. Для выпускников школ необходимо быть социально коммуникабельными, уметь работать в парах и группах в разных областях деятельности, решая конфликтные ситуации или умело выходя из них.

По мнению многих авторов, коммуникативная компетентность – это совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения. Коммуникативная компетентность – это ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения [5]. Проблемой формирования коммуникативной компетенции занимались многие известные педагоги, психологи и методисты: рассмотрена организация эффективной речевой коммуникации в работах В.И. Блинова, определены вероятные этапы формирования речевой компетенции Е.Д. Божович, рассматривается развитие коммуникативной компетентности в результате решения речевых задач в педагогических материалах В.А. Кан-Калик [2].

Коммуникативная компетентность как одно из важнейших качеств личности заключается в умении учащимися слушать собеседника и способности личности к речевому взаимодействию [5]. Именно младший школьный возраст, наиболее подходящий для освоения коммуникативных компетенций из-за потребности к речевой деятельности и общению. Следовательно, формирование коммуникативной компетентности ученика – одна из основных задач начального общего образования.

Практика в образовательном учреждении показывает, что учащиеся часто не могут четко выразить свои мысли в устной и письменной речи, их речь недостаточно выразительна и эмоционально окрашена.  Некоторые учащиеся боятся вступать в диалог и не могут правильно задавать вопросы или отстаивать свое мнение аргументами, а другие не умеют слушать собеседника.

Для планирования и организации эффективной работы, которая будет направлена на формирование коммуникативной компетентности, целесообразно провести диагностику уровня сформированности у младших школьников коммуникативной компетентности [4].

Нами были подобраны следующие диагностические методики, которые, на наш взгляд, могут помочь в определении уровня сформированности у младших школьников коммуникативной компетентности [2].

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Г.А. Цукерман)

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман

Методика Г. В. Бурменской «Дорога к дому»

Методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман проводится в виде индивидуального обследования ведущим. Учащийся получает 3 карточки с текстом задания, и от него требуется ответить на поставленные вопросы. Данная методика нацелена на детей начальной школы 10-11 лет. Для проведения диагностической методики, мы разработали свои собственные задания, которые основываются на работе Г.А. Цукерман. В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (ребенок способен определить расхождение в позициях персонажей и может высказать свое личное мнение по данному вопросу), средний (ребенок осознает вероятность разных подходов к анализу той или иной ситуации, но не может обосновать свою оценку происходящего), низкий (ребенок принимает мнение одного из персонажей, считая другую позицию ложной или негативной).

Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман проводится в виде предоставления индивидуального задания паре детей – рисунка рукавички, которую необходимо украсить орнаментом. Двум учащимся предоставляют по одному изображению рукавички (пара) и дают цель украсить их так, чтобы они были идентичными. Данная методика нацелена на детей начальной школы 7-11 лет. Ученикам получают изображение (пара рукавиц) и набор письменных принадлежностей (цветные карандаши).

В процессе выполнения работы деятельность оценивается по следующим критериям:

• продуктивность парной работы оценивается по уровню сходства узоров на изображениях;
• умение детей к совместному общению, а также отстаивать свою позицию и приходить к общему мнению;
• взаимный контроль в процессе выполнения работы;

умение проявить помощь участнику в процессе выполнения совместной работы,

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: какие чувства испытывают дети в результате совместной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (рукавички идентичны; дети совместно участвуют в процессе обсуждения вариантов итоговой работы), средний (сходство неполное, имеются заметные различия), низкий (в узорах доминируют различия или полностью отсутствует сходство; детям сложно работать в парной работе и прийти к общей деятельности).

Методика Г.В. Бурменской «Дорога к дому» проводится в виде выполнения индивидуального задания в паре: составление общего узора путем совместного обсуждения работы. Детям, занимающим места друг напротив друга за перегородкой, дают по карточке. Одному – карточка с изображением пути к дому, второму – карточка с ориентирами-точками. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги.

В процессе проведения работы оценивается совместная деятельность младших школьников по следующим критериям:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
• умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;
• способы взаимного контроля в результате выполнения совместной работы, а также способность к помощи партнеру;
• личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (узоры соответствуют образцам; в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата), средний (имеется некоторое сходство узоров с образцами; возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера), низкий (узоры полностью отличаются от заданного варианта; речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

Мы можем предложить диагностические методики, которые были разработаны нами для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности.

«Угадай, что загадал» проводится в виде игры, где один ребенок является ведущим и загадывает предмет, второй ребенок – игрок пытается этот предмет отгадать с помощью наводящих вопросов. Данная методика направлена на младший школьный возраст детей 8-11 лет.

В процессе проведения работы оценивается совместная деятельность младших школьников по следующим критериям:

• способность строить понятные для партнера высказывания;
• умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;
• личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата), средний (возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера), низкий (речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

«Нарисуй животное» проводится в виде выполнения задания в паре: составления изображения путем совместного обсуждения работы. Первому участнику дают лист белой бумаги, второй участник начинает описывать выдуманное животное. Первый участник должен нарисовать животное в соответствии с описанием второго участника. Первый участник может дополнительно задавать вопросы партнеру. Затем дети меняются ролями. Данная методика направлена на младший школьный возраст детей 8-11 лет.

В процессе проведения работы оценивается совместная деятельность младших школьников по следующим критериям:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных животных с их описанием;
• способность строить понятные для партнера высказывания;
• умение задавать наводящие вопросы с целью получения необходимой информации от собеседника;
• способы взаимного контроля в результате выполнения совместной работы, а также способность к помощи партнеру;
• личностное отношение к совместной деятельности: какие эмоции переживают учащиеся в процессе совместной коммуникативной деятельности.

В качестве показателей данной диагностики можно выделить 3 уровня сформированности коммуникативной компетентности: высокий (рисунки  соответствуют описанию; в процессе речевого взаимодействия получают необходимую информацию от собеседника для достижения результата), средний (имеется некоторое сходство изображений с описанием животного; возникает трудность в постановке вопроса собеседнику и получения полной информации от партнера), низкий (изображения полностью отличаются от заданного варианта; речевое взаимодействие слабое, формулируется в недоступной для собеседника форме).

На наш взгляд, данные диагностические методики в полной мере могут отразить уровень сформированности уровня коммуникативной компетентности у младших школьников и наметить дальнейшую эффективную работу, направленную на повышение данного уровня.

В результате проведения диагностических методик будет определен уровень сформированности компонентов коммуникативной компетентности младших школьников. В начальной школе должна проводиться работа по формированию коммуникативной компетентности. Урочная и внеурочная деятельности являются наиболее подходящими для формирования и дальнейшего развития коммуникации у младших школьников [1]. Для этого в процессе обучения должны быть созданы педагогические средства формирования коммуникативной компетентности, то есть необходимо использовать урочную форму обучения при формировании когнитивного компонентов коммуникативной компетентности [3].

Литература

1. Боровская Е.Р., Гайнуллова Ф.С. Природоведческая книга на уроках литературного чтения //Начальная школа. 2020. № 9. С. 56-58.
2. Ильенко Н.М. Проблемы формирования коммуникативной компетентности школьника педагогом начального общего образования // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2016. №21 (242). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentnosti-shkolnika-pedagogom-nachalnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 28.10.2020).
3. Койкова Э.И., Ядевич К.В. Результаты исследования исходного уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №59-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rezultaty-issledovaniya-ishodnogo-urovnya-sformirovannosti-kommunikativnoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 31.10.2020).
4. Лихачев С.В. Возможности кейсовых заданий при подготовке будущего педагога к формированию языковой картины мира городского школьника // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. М., 2018. С. 240-246.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

DIAGNOSTICS OF THE LEVEL OF FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PUPILS OF PRIMARY SCHOOL

The article describes the importance of developing communicative competence in junior schoolchildren, as well as provides diagnostic techniques that help to identify the level of formation of communicative competence in students. The diagnostic techniques given in the article can reflect the level of formation of the level of communicative competence in junior schoolchildren and outline further effective work aimed at increasing this level.

Key words: communicative competence, primary school pupil, diagnostic methods of research.