Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык.
Научный руководитель – к.п.н., доцент Апарина Юлия Игоревна
Автор посвятил свое исследование аудиоматериалам как средству изучения иностранного языка. В статье продемонстрированы возможности использования песен на уроках английского языка в начальной школе. Статья предназначена для учителей иностранного языка и студентов педагогического направления.
The article views such a means of teaching foreign languages as audio materials. The opportunities of using songs during English lessons in primary school are revealed. The article is aimed at foreign language teachers and students of pedagogical education.
Начальная школа формирует основные знания, навыки и умения, которые послужат основой для дальнейшего образования. Однако методики и технологии преподавания должны отличаться от средней и старшей школы. Ребенок только начинает приобретать обширный объём информации и здесь важно, чтобы знания закреплялись у детей, а не были лишь актуальны на момент прохождения темы уроков и забывались в дальнейшем. В помощь учителям существуют различные формы подачи учебного материла, отличные от традиционной, например: игра, соревнования, видеоматериалы, творческие задания и многие другие, ограниченные лишь творческим потенциалом преподавателя. И конечно среди этих форм есть аудирование, включающее в себя как более традиционные диалоги, фоновое звуковое воспроизведение при изучении произношения слов и звуков, а также, то, на чём хочется заострить внимание, подача материала в форме песни. Межкультурное общение невозможно без восприятия речи собеседника на слух. Как указывает А.С. Будник «…Отработку навыков речевого общения обучающихся целесообразно проводить посредством составления диалогов по заданным ситуациям, приближенным к реальным» [3, с. 143].
Если исходить из изучения английского языка, необходимо отметить, что преподаватели Англии, как носители языка, активно используют музыку и песни в дошкольном и начальном образовании. Это легкие, радостные песни, построенные на повторении, выдержанные по времени удержания концентрации внимания, имеющие запоминающийся и ненавязчивый мотив. Также музыкальная культура стран – носителей языков, во многом обыгрывает коренной диалект, рифмуя особенности произношения и местный фольклор, историю и уклад. Даже дети мигрантов проживающие и начавшие обучение в новой для них стране, повсеместно слыша местное музыкальное окружение во многом ускоряют процесс познания иностранного языка.
Песенная, музыкальная форма подачи материала позволяет детям получать новые знания в более легкой форме, и нетривиальной обстановке. Преподаватель должен понимать в какой именно момент необходимо включить в свою программу урока аудирование. С одной стороны, это должна быть разрядка, наподобие физкультминутки, с другой, материал должен быть донесён до учеников, и учитель не должен терять контроль над проведением занятия. То есть педагог, применяющий эту форму обучения, должен в четкости понимать его психологические особенности. К этому можно отнести и эмоциональность, и заинтересованность, и закомплексованность.
Аудирование позволяет заметно увеличить лексикон обучаемого. Особенно если совместно с песней есть техническая особенность использовать видеоряд. В этом месте можно указать пример большого количества популярных мультфильмов, транслирующихся в первой половине дня, то есть ориентированные на дошкольников и учеников начальной школы, вставляющих в видеоряд обучение иностранным словам, часто в игровой и песенной форме. В момент заинтересованности ребёнок с огромным удовольствием запоминает новое слово, произносимое, либо пропеваемое, и в дальнейшем, закрепляющееся в его памяти.
За частую в обучающей песне присутствует музыкальная заставка, призванная привлечь внимание, далее весёлый, невысокий голос начинает исполнение текста. Педагог, внимательно следящий за обучающимися, отмечает степень сконцентрированности. В случае необходимости он должен уметь привлечь внимание, во время проигрывания, к себе и направить внимание детей на прослушивание.
При изучении новых слов и звуков песенный материал является сильнейшим подспорьем. Диалоги, о которых упоминалось ранее, могут казаться «сухими» для детей, только проходящих школьную адаптацию. Следовательно ребёнок не будет концентрировать внимание на произношении фраз. В песне всё работает совсем по-другому, в шутливой, незатейливой форме, легко запоминающейся, которую можно напеть по памяти даже на следующие дни, ученик усваивает как произношение, так и увеличивает словарный запас. Однако, как указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина, педагогу необходимо совершенствовать свою дидактическую речь для оказания максимально продуктивного воздействия на обучающихся в процессе раннего иноязычного образования [2, с. 263].
Во многом аудирование в музыкальной форме, в особенности у младших школьников, учит концентрации внимания. Ученики слушают новые слова, новое произношение, привыкая слушать преподавателя и обучаясь получать информацию по средствам слуха.
К особенностям, а возможно, и к недостаткам аудирования, можно отнести индивидуальность звукового восприятия. Существует возможность того, что в момент прослушивания ученик неправильно расслышал и запомнил произношение слова, либо звука и это отложилось в его памяти. Такой негативный момент может сильно осложнить дальнейшую учебную деятельность. В этом ключе необходимо отметить важность качества выбора преподавателем звукового материала, который он планирует использовать на своих занятиях.
Есть категории детей, и это, как правило, визуалы и кинестетики, у которых слабо развито восприятие информации на слух. Поэтому, аудирование является для них непростым видом речевой деятельности. В то же время песня, совместно с визуальным видеорядом, то есть видеоклип, во многом, способствует преодолению этого недостатка. Важность использования цифровых технологий в процессе обучения младших школьников иностранному языку подчеркивает в своем исследовании Ю.И. Апарина [1, с.105].
Построить программу обучения, полностью опирающуюся на фонограмме в реалиях разности детей невозможно. В то же время аудирование точно можно считать важным и неотъемлемым инструментом образования. По мнению А.Н. Щукина: «Фонограмма является незаменимым помощником преподавателя и обязательным компонентом учебных комплексов по иностранным языкам». Трудно не согласится, однако хочется сделать акцент на слове «помощник». Производимое техническое дооснащение школьных классов, демонстрирует, что звуковая дорожка будет повсеместно присутствовать на уроках иностранного языка. Это, бесспорно, очень важная часть обучения. Ведь, если предположить, что с ребёнком индивидуально занимается репетитор, то во многом его произношение влияет на восприятие ребёнка. Хорошо записанная песня, отвечающая современным требованиям и возможностям технического оснащения, станет мощным стимулом и мотивом к дальнейшему изучению языка.
Список литературы.
- Апарина, Ю. И. Цифровая среда и дидактическая речь как факторы формирования эмоционального интеллекта младших школьников на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2022. – № 2(86). – С. 100-106. – DOI 10.51944/20738536_2022_2_100. – EDN IMUGMA
- Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ : сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264. – EDN DTNRIO
- Будник, А. С. Развитие культуры речевого общения при обучении иностранному языку (на материале разговорного британского английского) / А. С. Будник // Известия института педагогики и психологии образования. – 2020. – № 1. – С. 141-144.
http://izvestia-ippo.ru/boeva-viktoriya-sergeevna-ispolzova/