ГБОУ СОШ №113
В статье технологии, позволяющие развивать познавательную активность дошкольников младшего возраста с учетом их психологических особенностей. Статья нацелена на оказание практической помощи педагогам и воспитателям, работающим с детьми младшего дошкольного возраста.
Дошкольник младшего возраста стремится познать окружающий его мир. В этот момент очень важно не погасить это стремление к познанию, создавая максимально благоприятные и эффективные условия для развития познавательной деятельности. Л.С. Выготский часто подчеркивал важность познания: «Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность».
Прежде чем рассмотреть основные технологии управления, позволяющие максимально полно развивать данный вид деятельности у ребенка, следует обратиться к самому понятию «познавательная деятельность».
Это понятие определяется по-разному. Так, психолог Петровский А.В. считает, что «познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий, а затем может произойти переход к мышлению» [2].
Психолог Леонтьев А.Н. полагает, что познавательная деятельность определяется как «совокупность информационных процессов и мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки информации». [3]
Сластёнин В.А. дает следующее определение: «Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности» [4].
Итак, можно говорить о том, что познавательная деятельность – это процесс восприятия окружающего мира путем сочетания всех органов чувств и дальнейшее осмысление полученного эмпирического опыта.
Обратимся к психологическим особенностям данного возраста.
Дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и умственного развития. Активность ребенка увеличивается, его цель увеличивается; движения становятся более разнообразными и скоординированными.В 3-4 года происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с другими: взрослыми и сверстниками.
Основная деятельность в этом возрасте–это предметно-действенное сотрудничество.Наиболее важным достижением этого возраста является то, что действия ребенка нацелены. В различных видах деятельности:игре, рисовании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заданной целью, хотя из-за нестабильности внимания и недоформированности произвольного поведения ребенок быстро отвлекается, переходя от одного действия к другому.
Малышам этого возраста нужно общаться со взрослыми и сверстниками. Особенно важно взаимодействие со взрослым, который является гарантом психологического комфорта и безопасности ребенка. В общении с ним малыш получает интересную информацию, отвечающую его когнитивным потребностям. На протяжении всего раннего детства растет интерес к общению со сверстниками.
Трёхлетний ребенок способен уже не только дифференцировать окружающие его предметы, но и понимать их функциональное назначение, а в некоторых случаях и даже прогнозировать возможные действия с ними. Поэтому так важно вовлекать ребенка в познавательный процесс, предоставляя ему полную информацию о заинтересовавшем его предмете. Здесь опыт взрослых играет неоценимую роль. Однако в ходе общения со сверстниками в детском саду ребенок получает дополнительную информацию, которая так же может быть применена к уже имеющемуся представлению о предмете или явлении.
Важнейшей задачей воспитателей и педагогов на данном этапе является внесение «ясности» в познавательный процесс. Под этим мы подразумеваем создание такого информационного и познавательного поля, которое способно ответить на все вопросы, возникающие у ребенка.
Преобладающий тип мышления у детей на данном возрастном этапе – наглядно-образное. Поэтому их привлекает все яркое и с достаточным количеством деталей. В связи с появлением новых объектов в мыслительном поле возрастает и количество новых слов, которые позволяют описать новое явление. Четко формируется параллель «слово-образ».
С каждым днем дети узнают новые понятия, стремятся узнать не только черты сходства и различий, задумываются о причинах наблюдаемых явлений. Для этого важно расширять кругозор детей, представления о растениях, животных, предметах неодушевленной природы, встречающихся прежде всего в окружающей среде.
Данные процессы могут реализоваться в нескольких направлениях:
- спонтанная познавательная деятельность по инициативе самого ребенка;
- прямая познавательная деятельность, реализуемая воспитателями и педагогами;
- партнерская познавательная деятельность, реализуема совместно ребёнком и воспитателем.
В процессе практической и когнитивной деятельности (исследования, эксперименты, наблюдения и т. д.) ребенок исследует окружающую среду. Важным результатом этой деятельности является знание, извлеченное из него.
В раннем детстве исследовательская деятельность направлена на темы живой и неживой природы, повседневных занятий, профессий и т.д.
Однако следует помнить, что именно в этом возрасте возрастной кризис трех лет – это этап «предформирования» готовности к осознанному выбору. Выбор в кризисе трех лет – это решение противоречия между «хочу» и «могу», первый опыт самостоятельного выбора, когда впервые рождается новообразование – восприятие альтернативы, которое напрямую влияет на выборы в последующие возрастные периоды.
В кризисе трех лет выбор – это эмоциональное принятие решения, когда ребенок приобретает первый опыт выбора между «хочу» и «могу», между «хочу» и «хочу». Выбор между «хочу» и «хочу» более простой, но даже он может вызывать у детей сильные эмоциональные переживания, например, ребенок может расплакаться из-за того, что не знает, чего он хочет больше: поиграть или порисовать и т.п.[1].
В этом возрасте ребенок уже стремится не только познать, но и попробовать. Одностороннее познание без дальнейшей реализации может привести к тому, что потребность в познании пройдет. Рассмотрим несколько вариантов технологий управления познавательной деятельностью.
- Проблемные технологии управления познавательной деятельностью дошкольников младшего возраста.Создание проблемной ситуации может быть организовано через проблемные вопросы воспитателя, например, «Как ты думаешь, почему у тебя не получается?», «Что лучше выбрать?», «Что бы ты выбрал?», так и вопросы самого ребенка, например, «Почему у меня не получается?», «Что мне выбрать?».
- Игровые технологии: познавательная деятельность дошкольников младшего возраста, построенная на игровой технологии, создает эмоционально благоприятную психологическую среду, атмосферу доброжелательности, свободы и равенства. Самые яркие примеры, это, сюжетно-ролевые игры. Дети только начинают примерять на себя новые социальные роли и отражают в них яркие моменты, которые им запомнились в реальной жизни. Например, при изучении мира животных можно предлагать младшим дошкольником вообразить себя изучаемым животным и сопровождать игру такими заданиями, как «Покажи, где ты живешь», «С кем ты дружишь?» и т.д.
- Технология интегративного обучения.
Интеграция способствует формированию целостного научного образа мира дошкольника, позволяет вовлекать каждого ребенка в активную работу, повышать мотивацию и в итоге формируется познавательный интерес младших дошкольников. Эта технология сложнее предыдущих в том плане, что на данном возрастном этапе дошкольник не может самостоятельно без руководство воспитателя совмещать различные предметы в своей деятельности. Данная технология требует помощи ребенку, однако, после её усвоения ее результаты находят свое отражение в социально-ролевых играх. Например, игра «Магазин» помимо своей прямой функции – сюжетно-ролевого общения, позволяет включить счет, знания об окружающем мире при покупке продуктов, товаров.
- Технология проектной деятельности.
Проект –это способ взаимодействия с окружающей средой, который позволяет экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творчество и коммуникативные навыки учащихся. Данный вид деятельности можно считать самым многокомпонентным, потому что в процессе его реализации используется целый комплекс технологий, начиная с проблемной ситуации, например, выбор цвета ткани для платка, и заканчивая играми – процесс покупки этой ткани в «магазине».
Подводя итог всему вышесказанному, можно обрисовать круг задач для воспитателей и педагогов, работающих с детьми младшего дошкольного возраста. В первую очередь, это постоянный и непрерывный процесс развития познавательной потребности у детей этой возрастной группы, использование достоверных и адекватных возрасту объяснений новых явлений в их жизни и создание с помощью имеющихся технологий максимально комфортной познавательной среды.
Литература
- Арапова П.И. Выбор ребенка в кризисный период трех лет // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 107 – 113.
- Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. – М. : АСТ; Прайм-Еврознак; СПб., 2008. – 777 с
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Наука, 1982. – 304 с.
- Сластёнин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. — М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
http://izvestia-ippo.ru/bodrova-m-k-upravlenie-poznavatelno/