Центр интеллектуального развития «Грамотеи», аспирант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: bochkina.elena@gmail.com
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье рассматриваются особенности развития представлений о пространстве и времени у детей раннего и дошкольного возраста в процессе взаимодействия с развивающим пособием «Вокруг света». Выделены ключевые моменты взаимодействия взрослого и ребенка, и описана структура работы с данным пособием.
Сфера психолого-педагогического познания значительное место уделяет проблеме развития представлений о пространстве и времени у детей дошкольного возраста, она же является одной из самых неизученных и дискуссионных. Это связано с неоднозначным пониманием содержания и сущности процесса формирования представлений о пространстве и времени, его механизмов, принятии ребенком социального знания и опыта, и условий, влияющих на развитие данных представлений. Рассмотрим более подробнее данные вопросы.
Проблемой формирования представлений о пространстве и времени у детей дошкольного и раннего возраста занимались следующие отечественные ученые: Л. С. Выготский, О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер, А. А. Люблинская, А. Н. Леушина, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштей, З.А. Михайлова, Т.Д. Рихтерман, В.П. Новикова, Ф.С. Блехер и др. Тщательный анализ их трудов позволил выделить несколько направлений в рамках которых проводились исследования в данной области:
- Особенности восприятия времени и пространства, психологические функции, обусловливающие восприятие времени и пространства [3, с. 89];
- особенности представлений детей о времени и пространстве, генезис их развития [2];
- роль сенсорного опыта в восприятии времени и пространства [1].
Мы акцентировали свое внимание на фундаментальных социально-психологических принципах развития психики ребенка, которые обуславливают степень овладения философскими категориями времени и пространства. К данным принципам можно отнести:
- Творческий характер развития ребенка;
- социальная ситуация развития;
- сензитивность периодов развития (особенно это касается речи, знаково-символической системы, сенсорных эталонов и предметных и умственных действий);
- деятельность, как основная движущая сила развития (у дошкольников она игровая);
- периодизация развития;
- зона ближайшего развития;
- активное действование;
- интериоризация и экстериоризация [4].
Развитие восприятие времени и пространства были рассмотрены советским ученым Л.С. Выготским, который в своих трудах писал о том, что в дошкольном возрасте, в 3-5 лет, все вопросы, связанные со временем, обращены к самому ребенку, к его «Я», после шести лет, интерес начинает распространятся и на других людей. С взрослением ребенка возрастает число вопросов, связанных с временем, ребенка интересует во времени абсолютно всё – как оно движется, куда движется, останавливается или нет и т.д. Появляется заинтересованность в мерах времени, его длительности и последовательности. Начинает формироваться понятие о прошлом и будущем, но труднее всего, ребенку осознать настоящее. Для дошкольника настоящее – это целая жизнь, которая длится и минуту, и день [5, с. 71]. Отметим, что большая часть информации, которую ребенок запоминает или запечатлевает в процессе своей деятельности переходит в долговременную память, что свидетельствует о начале переходного момента и формировании вчувствования [5, с. 102].
Пособие «Вокруг света в поисках времени»
Для того, чтобы помочь ребенку прочувствовать такие сложные понятия, как пространство и время, нами было разработано дидактическое пособие «Вокруг света в поисках времени», способствующее проигрыванию и «проживанию» данных понятий. Работа с данным основывается на сенсомоторном развитии ребенка. Почти все элементы данного пособия мобильны и могут быть переставлены согласно замыслу игры, благодаря её оснащению различными крепежными элементами. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью данного пособия, в игровой форме, донести до ребенка необходимые знания, предоставляя, при этом, простор для творчества и самостоятельного исследования.
Развивая представления о пространстве и времени, и о цикличности событий, происходящих в них, мы опирались на основную задачу – предвосхитить образ, который возникает у ребенка и скорректировать его, согласно социально-сложившимся критериям и нормам. Взрослый должен в своей работе передавать ребенку раннего и дошкольного возраста социально-значимые знания, создавая правильные представления о том или ином явлении, облачая в словесную форму знаково-символическую систему окружающего мира.
Понимание циклических процессов заключается не только в умении перечислить части суток или времен года: это целостное видение взаимосвязи различных процессов прямых и обратных превращений. Более того, и у взрослых эти структуры не формируются автоматически. Как показали исследования, у многих взрослых остаются несформированными не только диалектические структуры, дающие возможность создавать новое, но и структуры формально-логические. Это означает, что, если задача, например, немного усложняется или дается на непривычном материале, многие взрослые не могут с ней справиться. Именно поэтому нам так сложно строить прогнозы или понимать причины совершающихся событий: ведь для этого надо не просто понимать логику развития, но и суметь «увязать» связь разных явлений, их влияния и взаимозависимость.
Начиная работу с данным пособием, необходимо проговорить с ребенком, что существуют на нашей планете места, на которых время идет по-другому: – Как думаешь, может такое быть, что у нас с тобой сейчас день, а где-то глубокая ночь? Или то, что у нас холодная зима, а где-то жаркое лето?
В зависимости от ответа ребенка или группы детей можно выстраивать дальнейший диалог, подводя его к работе с данным пособием.
Самое первое занятие строится именно на европейской части нашего континента, как на самой близкой и понятной ребенку. Здесь ребенок видит перед собой лесной разворот, на котором представлена флора и фауна, свойственная ему. Перед тем, как начать игровое занятие, необходимо предоставить время, для того, чтобы можно было все детально рассмотреть и самостоятельно переместить.
В начале игры взрослый достает фетровые карточки, на которых представлен суточный цикл и рассказывает ребенку их обозначение. Первоначально, игра строится на том, что взрослый показывает карточку с частью суток, а ребенок, размещает животных в соответствующие состояния – сон или бодрствование, затем игра усложняется придумыванием сюжетов и их проигрыванием.
На втором этапе занятий, появляется героиня книги мышка Зина, которая получает письмо о том, что по всей земле спрятаны кусочки времени и «садится» в свой самолет, отправляясь на его поиски. Дальнейшие действия происходят на всех континентах нашей планеты. Отметим, что на каждом континенте представлены типичные представители флоры и фауны, а также, национальности, строения и транспорт свойственные для данной местности. Сюжет игры зависит только от того, какое знание хочет донести педагог. Отметим, что спрятанные кусочки времени (стрелки от часов, цифры, атрибуты времени года и т.д.) ребенок должен находить в совершенно неожиданных местах – под льдиной, на пальме или в вагонетке на рудниках. Данная поисковая деятельность стимулирует интерес ребенка к занятию с пособием, а найденный элемент выступает для него в качестве своеобразного трофея.
Благодаря мобильности страниц данного пособия, педагог может сопоставлять различные континенты, находя сходства и различия между ними, а также, сравнивать части суток, которые могут быть диаметрально противоположными.
Итогом путешествия по страницам данного пособия является нахождение всех артефактов времени и сбор их в единый хронограф, включающий в себя суточный цикл, лунный цикл, готовой цикл и часы. Хронографом ребенок может пользоваться в процессе повседневной игры, а также, в процессе закрепления пройденного ранее материала. Стоит отметить, что данный способ знакомства с временем является для детей дошкольного возраста наиболее продуктивным, т.к., ребенок не только проживает его в игровой деятельности, но и может его почувствовать и подержать в руках.
Пространственный компонент осваивается только в процессе путешествия по страницам данного пособия, но и в момент переноса полученного знания на карту мира, оснащенную крепежными элементами. На карту ребенок переносит представителей фауны того или иного континента, достопримечательности встречающиеся в процессе работы с пособием и людей той или иной национальности. Работа с картой позволяет ребенку самостоятельно увидеть различия между континентами и обозначить их пространственные границы.
Таким образом, разработанное нами пособие предусматривает развитие представлений о пространстве и времени, и о цикличности событий, происходящих в них, а также, когнитивному развитию детей раннего и дошкольного возраста. Оно включает в себя два основных направления работы: развивающие занятия, направленные на расширение и обогащение представлений детей о пространстве и времени, и о цикличности событий, происходящих в них, качествах и критериях оценки соответствующего пространственно-временного промежутка; обогащение знаний о континентах, флоре и фауне, находящихся на них, а так, же специфических видах жилища и национальностях.
Литература
- Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 45 с.
- Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – СПб.: Питер, 2000. – С. 102.
- Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Прогресс, 2000. – 20 с.
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1975. – 96 с.
- Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. – М.: Просвещение, 1967. – С. 89–93.
The development of ideas about space and time in children of early and preschool age
The article discusses the features of the development of ideas about space and time in children of early and preschool age in the process of interaction with the developing guide «Around the World». The structure of work with this manual.
Keywords: preschool age, early age, space, time, the development of ideas.
http://izvestia-ippo.ru/bochkina-e-v-razvitie-predstavleniy-o/