МОУ Островецкая СОШ, д.Островцы,
учитель начальных классов
di13ma15@mail.ru
Статья посвящена особенностям обучения детей младшего школьного возраста навыку беглого чтения. Раскрыта психофизиологическая основа функциональной системы чтения. Подобраны упражнения, направленные на совершенствование навыков чтения.
В период обучения детей в начальных классах очень важно привить любовь к книге. И научить младших школьников правильному, осознанному, выразительному чтению, постепенно ускоряя темп чтения. Все эти показатели на прямую влияют на беглое чтение учащихся, а значит и на скорость чтения и на усвоение, получаемой из книг информации.
Беглое чтение – это правильное (без ошибок), выразительное чтение со скоростью, соответствующей требованиям с учётом возраста и года обучения учащегося с соблюдением знаков препинания. Беглое чтение является мостиком между декодированием (определением звуков, соотнесением их с буквами, складыванием слогов, составлением слов и предложений) и пониманием прочитанного. Беглое, экспрессивное чтение, передающее смысл текста, наглядно демонстрирует понимание прочитанного.
При обучении детей навыкам осознанного чтения следует учитывать психолого-физиологическую природу чтения. В связи с тем, что психофизиологической основой функциональной системы чтения является совместная деятельность различных зон коры головного мозга, а также произвольные и непроизвольные движения глаз.
Так за внимание и избирательную активацию отвечает работа стволовых и подкорковых образований головного мозга человека. Эти отделы создают оптимальный тонус коры головного мозга, энергетическую базу, необходимую для целенаправленной деятельности, поэтому при их дисфункции ухудшаются показатели любой деятельности. Снижается её скорость, падает работоспособность, быстро наступает истощаемость.
За приём, переработку и хранение информации отвечают задние отделы коры головного мозга, а именно затылочная, теменная и височная области. Которые имеют иерархическое строение, представленное первичным, вторичным и третичным полями. Первичные поля принимают информацию, над ними надстраиваются вторичные поля, которые перерабатывают полученную информацию. Эти поля имеют тесную связь с определенными анализаторами, однако представлены в разных гемисферах асимметрично, что связано с особенностями лево- и правополушарной стратегии обработки информации. Традиционно левое полушарие считается «речевым» — ответственным за речевые процессы. А правое полушарие преимущественно отвечает за переработку зрительной и зрительно-пространственной информации. Третичные поля осуществляют переработку и синтез полимодальной информации.
Переработка зрительной информации осуществляется затылочными отделами полушарий мозга. Проекционные поля левого и правого полушарий принимают первичную информацию, идущую от зрительного анализатора. Правое полушарие, обладая целостной, холистической стратегией обработки информации, осуществляет отбор значимых признаков и синтезирует целостный образ, а затем идентифицирует формирующийся образ с образами-эталонами, то есть осуществляет глобальное восприятие. При дисфункции зрительных полей правого полушария возникает односторонняя пространственная агнозия, фрагментарность восприятия, нарушение опознания индивидуальных признаков объекта. Левое полушарие опирается на аналитические способы обработки информации, выделяет и анализирует в объекте восприятия все детали (их размер, форму и т.д.) соотносит их с имеющимися схемами, классифицирует объект. Левосторонние дисфункции приводят к игнорированию отдельных элементов, невозможности установить иерархию выделенных признаков.
Переработка зрительно-пространственной информации обеспечивается третичными полями, которые являются зонами перекрытия теменной и затылочной областей и интегрируют деятельность кинестетического и зрительного анализаторов. Этот компонент функциональной системы чтения обеспечивает ориентировку на плоскости страницы, соблюдение последовательности прочтения слов, строк, кроме того, зрительно-пространственный анализ лежит в основе дифференциации букв.
Переработка слухоречевой информации осуществляется височной областью коры головного мозга. В её первичных полях происходит приём всей слуховой информации. Дальнейшая переработка осуществляется вторичными, гностическими полями. Очень важно помнить о том, что с работой гностических зон височной области связаны процессы фонематического восприятия и слухоречевая память. Поэтому дисфункция первичных полей височной зоны мозга приводит к нарушениям слуха. А дисфункция вторичных полей вызывает нарушение дифференциации фонем по оппозиционным признакам (глухости — звонкости, твёрдости — мягкости и др.). За выполнение этих речевых операций преимущественно несёт ответственность левое полушарие, а правое полушарие обеспечивает анализ ритмико-интонационных и мелодических характеристик речи.
Переработка кинестетической информации обеспечивается теменной долей коры головного мозга. Первичные и вторичные поля теменной доли обеспечивают афферентную основу любого движения. Поражение гностических полей кинестетического анализатора приводит к нарушению отбора точных движений. Если расстройство распространяется на речевые движения, это приводит к ошибкам выбора артикуляционных укладов, смешению близких артикулей.
За организацию движения, программирование, регуляцию и контроль чтения отвечают передние отделы головного мозга. Так при чтении текста вслух, программирование, регуляция и серийная организация проявляются в артикуляционных и глазодвигательных движениях. То есть во время чтения вслух происходит создание артикуляционных программ, отдельные артикулемы объединяются в последовательные мелодии, придавая проговариванию плавный, целостный характер. Движения глаз, обеспечивающие прослеживание текста при чтении, также представляют собой серийно организованные, последовательно сменяющие друг друга двигательные акты.
На начальных этапах формирования чтения произвольные движения глаз обеспечивают прослеживание букв и слов, удержание строки, переход от одной строки к другой. В отличие от непроизвольных движений, регулируемых подкорковыми и задними корковыми отделами (теменные доли), произвольные движения глаз осуществляются при ведущем участии передних отделов мозга.
Таким образом, психофизиологической основой функциональной системы чтения является совместная деятельность различных зон головного мозга. Каждая из них вносит свой специфический вклад в осуществление сложного процесса чтения. Ведь чтение – это речевая деятельность, направленная на визуальное восприятие и понимание письменной речи. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.
Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (о чём или о ком говорится в тексте) и процессуальный план (как правильно прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приёмов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.
Обучение чтению – одна из важнейших задач начального образования. Поэтому учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников очень низок. Именно поэтому задача каждого учителя, увлечь учащихся процессом прочтения-общения с книгой.
Навык чтения складывается из двух сторон: технической и смысловой. Техническая сторона включает в себя:
- способ чтения;
- темп чтения;
- правильность чтения;
- выразительность.
Смысловая сторона включает в себя:
- понимание содержания;
- понимание смысла читаемого.
Для формирования читательской компетентности учащихся, учителям в своей работе рекомендуется применять на каждом уроке литературного чтения упражнения, направленные на совершенствование навыков чтения. Каждый из компонентов навыка чтения сначала формируется, затем отрабатывается как умение, и постепенно повышается до автоматизированного уровня, то есть выполняется без труда, а позднее успешно применяется для изучения других дисциплин.
Для совершенствования навыков чтения мы рекомендуем на каждом уроке литературного чтения при изучении любого литературного произведения обязательно применять следующие виды чтения
| Упражнения на развитие оптимальной скорости чтения | Упражнения на развитие навыков чтения в комплексе |
| Ø Чтение с изменением темпа;
Ø Чтение-гудение (жужжащее); Ø Чтение по цепочке (предложения текста прочитываются поочередно); Ø Чтение по абзацам; Ø Чтение с отстукиванием ритма; Ø Чтение в темпе скороговорки; Ø Комбинированное чтение (в тексте выделяются строчки для чтения хором); Ø Чтение столбиков слов с одинаковой концовкой; Ø Динамическое чтение; Ø Контрольное чтение. |
Ø Выборочное чтение по рисункам;
Ø Выборочное чтение по вопросам; Ø Отыскивание строк по заданному плану; Ø Сопряжённое чтение (текст начинает читать учитель вместе с детьми, затем на время учитель замолкает, а дети продолжают читать хором); Ø Чтение чистоговорок; Ø Чтение «Бросок- засечка»; Ø Чтение текста из перемешавшихся букв. |
На дополнительных занятиях и во внеурочной деятельности для отработки навыков чтения мы рекомендуем во время проведения пятиминуток в начале занятия применять следующие виды чтения:
| Упражнения на развитие беглого чтения и психических процессов | Упражнения на развитие скорочтения |
| Ø Чередование громкого и молчаливого чтения;
Ø Чтение слов с определенной буквой; Ø Многократное чтение одного и того же текста; Ø Чтение различного рода пирамид; Ø Чтение односложных, двусложных, трехсложных слов, и однокоренных слов (поэтапно); Ø Чтение в парах «Буксир»; Ø Чтение с пропущенными окончаниями; Ø Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой; Ø Чтение перевёрнутого текста. |
Ø Чтение текста с первой закрытой буквой в слове;
Ø Чтение «Кто быстрее»; Ø Чтение слов, отличающихся одной буквой; Ø Чтение верхней части букв; Ø Чтение по эстафете (ученики сами называют того, кто будет читать дальше); Ø Бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно); Ø Чтение столбиков слов с одинаковой концовкой; Ø Быстрое чтение целыми словами «по кругу». |
Для тренировки беглости чтения необходимо применять следующие этапы работы с текстом.
1 этап. Работа с текстом до чтения. Цель: мотивирование чтения.
Приёмы работы с текстом: выставка книг, биография писателей, знакомство с творчеством писателей, прогнозирование содержания по заголовку.
2 этап. Работа с текстом во время чтения. Цель: понимание текста на уровне содержания.
Приёмы работы с текстом: первичное чтение текста, перечитывание текста, анализ, беседа по содержанию текста, выразительное чтение.
3 этап. Работа с текстом после чтения.
Цель: анализ прочитанного текста и формирование активной читательской позицию по отношению к тексту и его автору.
Приёмы работы с текстом: смысловая беседа по тексту, знакомство с писателем, работа с заглавием, иллюстрациями, творческие задания, продуктивные приёмы работы с текстом (попеременное чтение, чтение про себя с вопросами, чтение с остановками, читаем и спрашиваем, чтение с пометками, синквейн, таблица «Знаю, хочу знать, узнаю».
Успех выработки беглости чтения зависит от систематического использования данных упражнений на уроках чтения. Важно творчески использовать различные приёмы и упражнения, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.
Литература
- Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.
- Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путём организации групповой работы. / Л.В. Никитина. // Начальная школа. 2001.№5.
- Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Просвещение, 2003.
- Павловская Н.Г. Пути совершенствования навыков чтения. / Н.Г. Павловская. // Начальная школа. 2012.№12.
- Серебренникова Ю.А., Амусина В.А. Формирование языковой и лингвистической компетенций на уроках русского языка/Начальная школа, №6 2016. С. 29-32.
The article is devoted to the peculiarities of teaching fluent reading to children of primary school age. The psychophysiological basis of a functional reading system is disclosed. Selected exercises aimed at improving reading skills.
Key words: anticipation, fluent reading, «Sincwain», reading.
http://izvestia-ippo.ru/bochkareva-t-i-strategiya-obucheniya-begl/