Бочарова О. В. | УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ

ИППО МГПУ, 5 курс, Москва

E—mail:bocharovaov@mgpu.ru

 

 

 

 

Автор кратко определяет причины актуальности задачи формирования культуры общения современных младших школьников. Одним из инструментов решения данной проблемы предлагается использовать игры-драматизации, при соблюдении ряда организационно-педагогических условий. Автор предлагает использовать ресурсы игр-драматизаций для преодоления таких недостатков коммуникативной сферы личности как замкнутость, недостаточное владение вербальными и невербальными средствами общения и т.д.

Потребность в общении является одной из ведущих в жизни человека. Формирование культуры общения активно происходит в младшем школьном возрасте, поэтому ученые-педагоги всегда уделяли большое внимание изучению различных аспектов данного процесса. На современном этапе развития образования теория и методика данного процесса нуждаются в дальнейшем развитии. Об этом свидетельствуют результаты исследований.

Д. И. Фельдштейном установлены следующие факты: «30 % детей младшего школьного возраста не умеют взаимодействовать со сверстниками, неспособны самостоятельно выйти из конфликтной ситуации, а 40 % самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют агрессивный характер» [4, с. 9].

С. Е. Тарасова отмечает, что одни младшие школьники проявляют чрезмерную властность, а другие, наоборот, пассивны в процессе решения задач, возникающих в ходе общения. Дети испытывают сложности с правильным восприятием и оценкой услышанной информации, мимики и других невербальных сигналов. В ходе разговора обычным явлением является некорректность высказываний и поведения в целом [3, с. 174]. Автор считает, что указанные негативные качества являются следствием недостатков в организации учебного процесса: «Как правило, на уроках не ставятся цели и задачи по формированию навыков культуры общения учащихся; в учебной программе не предусмотрены темы, изучение которых направлены на формирование культуры общения учащихся» [3, с. 175]. В связи с данными проблемами вызревает «потребность в гуманизации всей школьной жизни»
[1, стр. 7] и, естественно, поиск гуманных эффективных методов и технологий формирования культуры общения детей.

Решение выявленных проблем является непростой задачей. Считаем,
что для формирования у обучающихся культуры общения оптимальной педагогической технологией является игра, которая продолжает сохранять
в младшем школьном возрасте роль важного средства психологического
и социального развития.

Д.Б. Элькониным было сформулировано следующее утверждение: «Игра – своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [5, с. 9]. Развивая данную мысль, И.А. Гришанова обращает внимание на то, что игра обеспечивает эмоционально-действенную ориентацию ребёнка по отношению к социальным взаимодействиям, мотивам, задачам и смыслам деятельности, осуществляемой человеком в различных областях жизни. В игре происходит обучение ребёнка способам координации различных позиций, развивается способность сопоставления собственной роли и роли партнера, реальных и игровых значений окружающих предметов и производимых действий. В процессе игры, двигаясь, разговаривая, воспринимая происходящее, ребёнок активно задействует все психические процессы (воображение, память, мышление, эмоции и волю), что обеспечивает целостное развитие личности [2, с. 24].

Набор игровых технологий велик, но для формирования культуры общения, по нашему мнению, в наибольшей степени подходит игра-драматизация. В такой игре, которая по сути своей является сюжетно-ролевой, ребята не просто общаются, но, играя конкретные роли, осваивают определённые вербальные и невербальные средства, чтобы стать максимально похожими на прототип. Обогащение словаря способствует развитию эмоционально насыщенной диалогической речи.

В качестве отличительных признаков игр-драматизаций выделим следующие:

— в игре проигрывается стереотипное поведение, которое свойственно определенному персонажу. Важно, чтобы в ходе игры ребенок не просто воспроизводил роль (это можно определить как примитивный уровень игры),
а использовал имеющийся у него творческий потенциал;

— ребенок самостоятельно выбирает роль. Помощь педагога возможна, но она не должна препятствовать добровольности участия в игре. Младший школьник должен самостоятельно искать средства выразительности для проигрываемой роли, обеспечивая передачу не только её объективного содержания, но и донося до других участников игры своё субъективное видение;

— в игре реализуются два вида взаимоотношений участников – реально существующие между детьми и отношения между персонажами, которые конструируются в соответствии с играемыми ролями.

Для формирования культуры общения младших школьников в играх-драматизациях можно использовать работу в парах и в группах. Игры-драматизации могут быть основой или составной частью тематических праздников, конкурсов, тренингов. Участвуя в играх-драматизациях, дети осваивают принципы и нюансы культуры коммуникации посредством общения, стиль которого можно определить как гуманно-личностный. В качестве дополнительных средств формирования культуры общения возможно использование различных технических средств, дидактических пособий, информационных ресурсов.

Проанализировав представленный в публикациях практический опыт учителей начальной школы, мы установили, что формирование культуры общения у младших школьников в играх-драматизациях происходит успешно при соблюдении ряда организационно-педагогических условий.

Условие №1: педагог должен создать предметно-развивающую среду, компоненты которой будут играть роль стимула развития коммуникативных навыков и мотивировать детей к воспроизведению культурных образцов общения.

Условие №2: необходимо стремиться к организации сотрудничества между педагогом и родителями обучающихся, основой которого будут совпадающие ценности и единые смыслы. Родители должны быть правильно ориентированы
в отношении того, какие методы и способы должны использоваться в процессе формирования у детей культуры общения.

Условие №3 предполагает, что коммуникация между детьми, между детьми и педагогами будет основой овладения ребенком моральных норм.

Условие №4: педагог будет проводить систематизацию и обобщение эффективных способов и приемов проводимых игр-драматизаций, учитывая при этом индивидуальные особенности детей.

Таким образом, изучение проблемы формирования культуры общения младших школьников с помощью игр-драматизаций показало, что благодаря специфическим особенностям игр данного типа могут быть преодолены такие недостатки коммуникативной культуры как замкнутость, недостаточное владение вербальными и невербальными средствами общения, неспособность своими силами разрешить возникший или предотвратить назревающий конфликт и т.п. Через моделирование предметного и социального аспекта межличностного взаимодействия, отработку коммуникативных навыков и умений в игре-драматизации успешно формируется культура общения, что позволяет рекомендовать использование игр-драматизаций в образовании младших школьников.

 

Список использованной литературы

1. Арапова П.И., Илюшина Н.Н. Реализация идей гуманной педагогики в международном образовательном пространстве // Известия Воронежского Государственного педагогического университета. — 2019. — Т. 284. — №3. –
   Стр. 6 – 9.
2. Гришанова, И.А. Организационно–педагогическое обеспечение достижения коммуникативной успешности младшими школьниками / И.А. Гришанова // Образование и наука. – 2007. – № 6. – С. 23-29
3. Тарасова, С. Е. Проблема формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста // Символ науки – 2016. – №10-2. – С. 174-177.
4. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. – – № 2. –
   С.5-12.
5. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 358 с.