Бочарова О.В. | РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Бочарова Ольга Васильевна

Студент

институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО  «Московский городской педагогический университет», направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки, 5 курс

BocharovaOV@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.

г. Москва

В статье рассматривается проблема формирования и развития навыков устной речи младших школьников на уроках английского языка. Игровые технологии выступают в роли эффективного средства развития коммуникативных навыков. Автором проанализирована тема «My Animals!» из УМК Spotlight за 2 класс на предмет содержания заданий коммуникативного характера. Предложены игровые приемы для закрепления данной темы. Статья предназначена для педагогов и родителей.

The article deals with the problem of the formation of speech and communication skills of primary schoolchildren during English lessons. The author considers gaming technologies as an effective means of developing communication skills. The topic ‘My Animals’ from Spotlight book for the second grade is analyzed. A system of games for better learning new vocabulary is proposed. The article is intended for teachers and parents.

В настоящее время происходит активное переосмысление методов и приемов преподавания иностранных языков, традиционные формы обучения сменяются современными технологиями, которые ориентированы на развитие личностных качеств учащихся. Актуальность проблемы формирования речевых и коммуникативных навыков обусловлена требованиями нормативных документов. Известно, что важнейшей целью изучения иностранного языка в начальной школе является сформированность коммуникативной компетенции младших школьников, поскольку именно овладение коммуникативными навыками на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с окружающими людьми при различных видах деятельности.             Отечественные психологи не раз подчеркивали важность  целенаправленного формирования коммуникативных навыков  учащихся, отмечая, что именно младший школьный возраст является оптимальным для развития речевых навыков, поскольку в этот период учащиеся имеют потребность в общении со сверстниками. Вместе с тем, современные методисты рассматривают иностранный язык как средство межкультурного общения. Н.Г. Прибылова говорит о необходимости воспитания у учащихся межкультурной компетенции, она пишет, что это «выражается в толерантной позиции в процессе коммуникации, ведении диалога культур» [3, с.139]. На этом основании можно говорить о том, что в процессе изучения иностранного языка необходимо отбирать такие средства обучения, которые будут способствовать становлению коммуникативной и страноведческой компетенции учащихся, а также соответствовать психологическим возрастным особенностям младших школьников.

Игровые технологии могут стать эффективным средством обучения, если они выбраны в соответствии с учебно-воспитательными целями урока. В отличие от других видов деятельности игровая деятельность имеет некоторые преимущества: во-первых, игры позволяют вовлечь в учебный процесс каждого ученика, тем самым, повышая эффективность урока, а во-вторых, игры способствуют установлению дружественных отношений на начальном этапе совместного обучения. Положительный эмоциональный настрой помогает учащимся преодолевать трудности в изучении материала, поэтому очень важно создать в классе благоприятную атмосферу. Выполнить эту задачу учителю поможет адаптивная дидактическая речь, которая, как считает Ю.И. Апарина, является универсальным средством создания на уроке атмосферы сотрудничества и сотворчества [1, c. 11]. Существуют разные классификации дидактических игр: их разделяют по структуре, по характеру познавательной деятельности, а также по степени самостоятельности учащихся. М.Ф. Стронин выделяет в методике игровых технологий в аспекте изучения английского языка следующие:

• подготовительные игры, способствующие формированию языковых навыков учащихся (фонетические, лексические, грамматические);
• творческие игры, которые предназначены для развития речевых навыков учащихся [4, с.56].

Исходя из выше изложенных теоретических положений, можно сделать вывод, что для развития коммуникативно-речевых навыков учащихся на уроках английского языка будет эффективно использовать творческие игры.

Рассмотрим, как организована работа над темой «My animals» в учебнике Spotlight во 2 классе. Данный УМК построен на основе коммуникативного подхода, поэтому будет целесообразно проанализировать именно его. Считается, что грамматика является одним из самых сложных разделов для восприятия учащимися, однако в этом учебнике грамматические правила логично представлены в сочетании с новыми лексическими единицами (рис.1). Как видно, ученики повторяют модальный глагол can, знакомятся с новыми лексическими единицами (a frog, a fish, a horse, a bird), а также изучают глаголы (jump, swim, dance, sing). Задание сопровождается иллюстрациями.

Рис.1. Тема 7а, учебник Spotlight 2 класс

(Изображение цитируется с научной целью (ст. 1274 ГК РФ))

Анализ главы показал, что в нем содержится 5 заданий коммуникативного характера, 2 из которых направлены на развитие диалогических умений учеников, остальные упражнения способствуют развитию языковых навыков. Так, например, упражнение  №1 «Слушай и повторяй за диктором» направлено на первичное ознакомление с новыми словами-названиями животных, однако отсутствуют задания для закрепления лексических единиц в речи учащихся.

Для лучшего запоминания изученных слов можно предложить детям следующую игру, которая является разновидностью игры «Эхо». Учителю необходимо заранее подготовить карточки с изображениями животных. Суть игры заключается в том, что учитель переворачивает карточку и показывает ее всему классу, а ученики называют животное. Особенность проведения в том, что учащиеся должны произносить слово сначала очень тихо, практическим шепотом, затем учитель постепенно поднимает карточку выше и выше, соответственно ученики начинают с каждым разом произносить слово громче. Таким образом, держа карточку в руках и передвигая ее вертикально вниз или наверх, учитель может в увлекательной форме организовать фронтальную работу по отработке и закреплению новых изученных слов.

Коммуникация между учащимися рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности. Т.С. Макарова считает, что под самостоятельной работой нужно понимать целенаправленную, организованную, самостоятельную деятельность, направленную на достижение учебных и целей [2, c. 14]. Учитывая специфику изучения английского языка в начальных классах, была разработана следующая коммуникативная игра. Учитель делит класс на 2 команды, каждая из которых получает карточки с названиями животных. Например, у первой команды имеются слова a frog, a fish и a bird, а у второй – a horse, a chimp, a dog. По очереди каждая команда должна составить предложение-загадку (например, It can swim, what is it?), а другая команда в это время внимательно слушает и дает полный ответ (It is a fish), затем роли меняются. В зависимости от индивидуальных возможностей каждого ученика можно усложнить задание, предложив детям незнакомые для них существительные: a giraffe, a tiger, a leopard, a crocodile, a panda, a penguin. Данные слова способствуют развитию языковой догадки младших школьников. Поскольку лексические единицы невозможно изучать в отрыве от грамматики, то подразумевается, что предложенная игра способствует закреплению грамматических конструкций в речи младших школьников.

Возможности применения игровых технологий не ограничиваются рамками, поскольку их можно адаптировать под специфику каждой изучаемой темы. Единственным требованием является лишь соответствие выбора игры учебно-воспитательным целям урока. При соблюдении данного условия игровые технологии становятся эффективным средством развития не только коммуникативных навыков, но также и повышения познавательного интереса младших школьников к изучению английского языка.

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – Москва. 2009. – 21 с. – Текст непосредственный
2. Макарова, Т. С. Электронное учебно–методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» автореферат дис. …канд.пед.наук/ Макарова Татьяна Сергеевна. – Москва. 2009. – 23 с. – Текст непосредственный.
3. Прибылова Н.Г. Философский аспект гуманизации иноязычного образования в ВУЗе // журнал Kant – 2018, №3(28). с.136-140
4. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. — Москва: Просвещение, 2015. – 370с. – Текст: непосредственный