бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
г. Москва
Bocharova.olga2000@yandex.ru
Актуальность исследования определяется важностью процесса овладения навыками письма и письменной речи у ученика начальных классов. Целью исследования является рассмотрение основных приемов овладения письменной речью, которые помогут учащимся начальных классов преодолеть трудности усвоения навыков письма. В статье используются общенаучные методы исследования: анализ проблем, возникающих в течение обучения создания текстов; синтез и сравнение приемов овладения письменной речью.
Процесс обучения письменной речи является одним из наиболее важных аспектов преподавания иностранного языка (ИЯ). Данный процесс связан с развитием связной речи, умением излагать свои мысли в письменной форме, творческого мышления [5, с. 9]. Однако у учащихся начальной школы часто возникают сложности с усвоением навыков письменной речи.
Есть две основные области письма, в которых дети могут испытывать трудности. Разберем каждую проблему и рассмотрим приемы, которые могут помочь ученикам справиться с данными трудностями.
1) Почерк и правописание
Навыки письма являются частью области письменной речи, называемой транскрипцией [5, с. 10]. Проблемы в этой области влияют на то, насколько хорошо дети могут излагать свои мысли. Это означает, что даже если у детей есть отличные идеи, которые хорошо сформулированы и организованы, их может быть трудно донести [2, с. 145]. Учителям может быть трудно расшифровать слова и предложения, которые пишут дети. Даже сами дети могут быть не в состоянии прочитать то, что они написали.
Какие приемы могут использовать преподаватели, чтобы помочь ученикам улучшить почерк? Для работы над этой проблемой учащимся необходима длительная и усердная тренировка в чтении и письме. Это поможет усвоить графемно-фонемные соответствия. Чтобы ускорить процесс овладения письмом в самом начале ученикам предлагают использовать печатные буквы, а затем переходят на пропись. Многие советуют пользоваться тетрадями для прописей и проводить уроки чистописания, чтобы избежать проблемы «грязного» почерка. При изучении некоторых языков школьники могут писать полупечатным шрифтом. Так в английском языке печатные и прописные варианты букв довольно схожи.
Для тренировки навыков письма можно использовать различные виртуальные приложения. Например, «Print script», которое помогает ученикам запоминать варианты написания букв и позже с легкостью воспроизводить их на бумаге. Другой популярной программой считают «Write Words», с помощью которой дети обучаются написанию английских слов. Виртуальные прописи с английскими словами включают раскраски. Это приложение нацелено на отработку зрительно-моторной координации детей и способствует развитию творческих способностей школьников. Также стоит обратить внимание на такой виртуальный ресурс как «ABC games for kids — EduKittyABC». Обучающие игры помогут выучить английский алфавит и набор основных слов. Дети смогут научиться писать буквы и складывать их в слова посредством тренировки правописания.
2) Письменное изложение идей
Данная проблема связана с письменной передачей содержания текста/своих идей, изложением текста связно, грамотно, сохраняя логические связи и стилистические особенности. Выделяют два наиболее распространенных подхода к обучению письменному творчеству: имитация готового текста (пересказ на бумаге, изложение, сочинение на основе предложенного материала) и создание собственного письменного продукта. Обозначим главные приемы каждого подхода и сделаем выводы на основе их сравнительного анализа.
Существует мнение, что процесс создания собственного текста – единственный способ обучения самостоятельному письму [3, с.111-112]. Данный подход подразумевает выполнение следующих шагов:
обсуждение темы, конкретизация тематических разделов, создание структурного плана, написание письменных выражений и их объединение в абзацы (наброски текста), создание собственного текста [3 с. 76].
Второй подход – создание текста на основе готовых письменных материалов, считается более традиционным [3, с. 82]. Здесь используются следующие приемы: представление и чтение готового текста-образца, пересказ текста с пониманием сути и тематики, работа с лингвистической стороной представленного текста (поиск средств выразительности, синтаксических особенностей), процесс воспроизведения текста, сравнение предложенного материала и собственного текста [3, с.82].
Рассмотрев особенности двух подходов, можно сделать вывод, что каждый из них может быть применим в обучении ИЯ в начальной школе. Регулярная работа над текстовыми материалами в течение учебного года поможет повысить грамотность учащихся и придать логику их высказываниям. И если первый метод позволяет развивать творческое мышление, то традиционный подход направлен на развитие способности изложения и анализа. При этом необходимо помнить, что «предлагаемая детям информация должна быть преподнесена на разных уровнях доступности. В этом учителю поможет адаптивная дидактическая речь» [1, с.13].
Теперь обратимся к распространенным техникам, к которым специалисты прибегают после устранения основных перечисленных выше проблем. Для этого необходимо рассмотреть три этапа создания текста и техники каждого из них. Авторы выделяют приемы и предлагают советы по обучению письменной речи на каждом этапе.
1. Этап подготовки к созданию текста
А) Техника мозгового штурма (brainstorming) – вариант групповой работы, во время которой участники предлагают различные идеи. В результате работы составляется набор ключевых слов, краткий план и т.д. [6, с.5].
Б) Техника скорописи или быстрого письма (speedwriting): в течение нескольких минут ученикам нужно записать на черновике любые идеи и ассоциации, которые «всплывают» в его сознании в связи с данной темой. Затем материал оценивается и обсуждается [6, с. 7].
В) Методика приведения идей в порядок (getting your ideas into order) – индивидуальный метод работы, когда ученик записывает ряд высказываний по теме, а затем выбирает из них ключевые слова и расставляет их в логическом порядке [3, с.82].
2. Этап создания чернового варианта
А) Методика использования пространства для письма (writing space): ученику предлагается оставить поля или некоторую часть страницы, чтобы вносить поправки по мере чтения в черновике [6, с.10].
Б) Техника непрерывного письма (keep going): у детей могут возникнуть трудности с выбором лексики или проблемы с грамматической формулировкой высказывания, что приводит к потере концентрации, поэтому ученика убедительно просят не прерывать работу, не закончив ее. Позже выбирается наиболее подходящий вариант слова/предложения [6, с.12].
3. Этап редактирования
А) Прием получателя. Первым делом проверяется соответствие написанного текста заданию. Учащийся должен поставить себя на место получателя сообщения, тем самым оценивая два аспекта: соответствие письменного ответа задаче и полноту мыслительного процесса.
Б) Взаимная проверка. Если позволяют условия, дискуссия может вестись в группе или парами. Учащиеся обмениваются тетрадями и выделяют фрагменты, которые тем или иным образом кажутся некорректными (как по содержанию, так и по форме) [6, с.14].
В) Прием чтения вслух. Во время работы дети часто сталкиваются с усталостью, перестают замечать ошибки, поэтому перед редактированием рекомендуется отвлечься от работы на 1-2 минуты, отдохнуть, а затем во время коррекции прочитать написанный текст вслух. Выражение вслух позволяет более точно воспринимать письменный материал и увеличивает шанс найти и исправить ошибку.
Необходимо отметить, что письменная речь является одним из основных аспектов речевой деятельности учеников начальных классов в процессе изучения ИЯ. Цель процесса обучения иностранной письменной речи включает в себя многие аспекты: правописание письменных знаков, создание текстов и других видов письменных сообщений, владение способами выражать свои мысли и идеи на бумаге.
Исходя из требований нормативных документов, по окончании начальной школы учащиеся должны владеть техникой письма и основами письменной речи (письмо с опорой на образец) [4]. Таким образом, уже на данном этапе обучения должны быть сформированы элементарные навыки использования письменной речи для решения коммуникативных задач.
Рассмотренные в данной статье проблемы, подходы и приемы обучения помогут ученикам достигнуть данной цели и совершенствовать полученные навыки и умения на последующих этапах обучения.
Литература
1. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе // Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
2. Глухов Б. Л., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного [Словарь]. – М.: Рус. яз., 1993. – 369 с.
3. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2008. – 431 с.
4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с.
5. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2005. – 400 с.
6. Brown К., Hood S. Writing Maters: Writing Skills and Strategies for Students of English. Cambridge University Press, 1989. – 149 p.
http://izvestia-ippo.ru/bocharova-o-v-priemy-ovladeniya-pismom/