Бочаров А.А. | ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ПАНСИОНАТА

заместитель директора по безопасности школы-пансиона, г. Москва, E—mail: a.bocharoff1961@yandex.ru

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

В статье представлены результаты исследования, направленного на обоснование и развитие идеи патриотического воспитания старших подростков в условиях школы-пансиона. Научную и практическую значимость имеет проблема обоснования возможностей туристско-краеведческой работы для развития патриотизма. Целью исследования является сравнение результативности различных форм организации патриотического воспитания старших подростков в условиях школы-пансиона. Представленные данные получены при помощи опросника Д.В. Григорьевой «Отечество мое – Россия» и методики «Патриотизм. Как я его понимаю» Л.М. Фридмана. Перспективным направлением исследования представляется попытка обосновать создание на базе школы-пансиона Православного военно-патриотического клуба.

Введение. Патриотизм является основой общества вне зависимости от его политического, социального устройства, он важен во внешнеполитической, внутриполитической, духовной и социальной сферах жизни. Природу патриотизма отечественный философ Иван Ильин видит в укорененности человека в естественной для него среде существования, поскольку человек рождается в определенном месте. Ни место рождения, ни своих родителей он не выбирает, все это происходит без его, человека, участия. «По-видимому, люди приобретают этот патриотический опыт без всяких поисков и исследований, он приходит как бы сам собою», – говорит философ [1]. В этой связи, организация результативной воспитательной работы, воспитание патриотизма в школе предполагает действенную ориентированность на богатство отечественной культуры, истории и природной среды. Обоснованность такого подхода к патриотическому воспитанию особенно актуальна по причине того, что яркость и сила образов восприятия пространства культурной среды способны навсегда остаться в памяти ребенка и в известной мере нивелировать агрессивное влияние современной информационной среды (В. М. Поставнев, И. В. Поставнева) [3, 4]. Когда речь идет о патриотическом воспитании старших подростков, приобщение к отечественной истории и эстетике природных ландшафтов приобретает особую значимость.

При этом нужно иметь в виду тот факт, что младший школьный возраст характеризуется сменой ведущей деятельности – от игровой к учебной. Как известно, под ведущей деятельностью понимается та, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятель­ности; смена ведущей деятельности означает переход на новую стадию (например, переход от игровой деятельности к учебной при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту) [6, с. 80].

Цель исследования. Соотнести результативность различных форматов организации патриотического воспитания старших подростков в условиях школы-пансиона.

 Методы. Поскольку наше исследование носит эмпирический характер, то в качестве основного инструмента исследования нами использовались методики оценки уровня патриотического воспитания учащихся Д. В. Григорьевой «Отечество мое – Россия» для учащихся 9-х классов, для учащихся 11 классов применялась методика «Патриотизм. Как я его понимаю» Л. М. Фридман, а также материалы социологических опросов, проводимых «ВЦИОМ-Спутник» [2, 5].   В исследовании приняли две группы испытуемых, различающихся по формату организации и реализации системы мероприятий патриотического воспитания.

Постановка проблемы исследования осуществлялась нами исходя из аналитики современного состояния проблемы патриотического воспитания. Исследования, проведенные социологические агентством «ВЦИОМ-Спутник», среди молодых людей старше 18 лет в 2000 и 2020 годах позволили выявить ряд тенденций.  На вопрос «Что, по-вашему, значит быть патриотом?» 1) в 2000 году 59% опрошенных, а в 2020 году – 47%, ответили, что это означает «Любить свою страну»; 2) для 25% (в 2000 г.) 32% (в 2020 г.) – это «Защищать свою страну от любых нападок и обвинений»; 3) «Работать и действовать во благо и процветание страны» – 35% (в 2000), 44% (в 2020 г.); 4) «Говорить о своей стране правду, какой бы горькой она не была» – 12% (в 2000 г.) и 29% (в 2020); 5) «Стремиться к изменению положения дел в стране для того, чтобы обеспечить ей достойное будущее» – 24% (в 2000 году), 34% (в 2020) [2].

Рисунок 1. Изменение представлений молодежи о патриотизме

в период от 2000 до 2020 гг.

Количество молодых людей, считающих, что быть патриотом – это «любить свою страну» – уменьшилось на 12%, что говорит о том, что сейчас молодежь испытывает к стране такое чувство, как любовь, в меньшей степени, чем 20 лет назад. Анализируя результаты опроса, мы увидели, что количество ответов 2,3,4,5 выросло на 10% (а в некоторых случаях и больше) по сравнению с 2000 годом, это говорит о том, что участников опроса стало больше интересовать стремление к переменам, желание говорить правду, признавать даже нелицеприятные факты о своей родине. Современные подростки и юноши формулируют запрос на социальную справедливость, они готовы работать и действовать во благо своей страны. Вместе с тем необходимо профессиональное сопровождение реализации такого запроса. Опыт работы школы-пансиона показал, что образовательным учреждениям, от школ до ВУЗов, это по силам, при условии привлечения к патриотическому воспитанию воспитателей-патриотов.

Результаты. Обратимся к анализу результатов диагностики уровня патриотической воспитанности по методике Д. В. Григорьевой «Отечество мое- Россия» [6] для того, чтобы сравнить тех учащихся, которые с 7 класса принимают участие в организации и проведении туристско-краеведческой работы, и тех, которые в силу тех или иных причин в этой деятельности участие не принимают.

Анализ результатов анкетирования показал, что считают себя патриотами – 48% учащихся, считают, но частично – 53%, не считают – 0%. На вопрос «Кто оказал влияние на формирование ваших патриотических чувств?» школьники ответили: родители – 35%, окружающие люди – 23%, школа – 9%, органы власти – 9%, СМИ – 5%. Испытуемые патриотом считают человека, любящего свою Родину – 47%, любящего свою малую родину – 30%, улучшающего свою Родину – 13%, верящего в свою страну, преданного стране – 9%;

В вопросе «По каким признакам определяется понятие патриотизма?» опрошенные школьники указывали на патриотические чувства и готовность действовать в интересах Отечества.

Вопрос о качествах патриота показал некоторую противоречивость представлений опрошенных, 95% называли самоконтроль и воспитанность, свободу и творчество – 86%, наличие верных друзей и любовь, здоровье – 80%, смелость в отстаивании своих взглядов и развитие – 60%, широту взглядов – 54%.

Анализ результатов опроса показал, что из опрошенных учеников школы-пансиона 43% обучающихся имеют высокий уровень развития патриотизма, 43% – имеют средний уровень, 13% – имеют низкий уровень. Подростки с низким уровнем развития патриотизма стараются открыто не проявлять свое отношение к стране и с протестом реагируют на попытки взрослых определять их отношение к социальному и природному окружению.

Следующим этапом нашего исследования стало проведение опроса учащихся 11 класса по методике «Патриотизм. Как я его понимаю». Л. М. Фридман [6]. В опросе приняли участие, как занимавшиеся в туристско-краеведческом кружке, так и не входившие в его состав, учащиеся.

По результатам диагностики можно сделать следующие выводы.

Высокий уровень понимания сущности ведущих признаков патриотизма показали 63% обучающихся, средний уровень показали 37% обучающихся, низкий уровень не выявлен.

Обсуждение. Мы сопоставили всех участвующих в опросе и увидели, что учащиеся, которые показали высокий уровень развития патриотизма – это воспитанники, неоднократно ходившие в многодневные походы, активно участвовавшие в их подготовке, уверенные в себе молодые люди, имеющие твердые убеждения и не стесняющиеся своих взглядов.

100 % учащихся, показавших высший уровень развития патриотизма – это подростки, которые составляют костяк туристической группы и постоянно участвуют в многодневных походах.

Следует отметить, что в школе-пансионе уровень осознания патриотизма и отношения к нему воспитанников достаточно высок. Сто процентов патриотически настроенных учеников – это дети, которые активно участвуют в жизни школы, начиная с 5 класса, они являются активными членами группы, которая занимается туристско-краеведческой работой.

Предположительно, что возможность для детей заниматься в туристско-краеведческом кружке выявляет учащихся, имеющих творческие, лидерские, гражданские и практические задатки, которые другими методами выявлены быть не могут.

На основании вышеизложенного мы сделали вывод, что в условиях школы-пансиона важным формирующим средством для проведения успешной воспитательной работы патриотической направленности является туристско-краеведческая работа, которая должна носить комплексный характер, т.е. включать в себя различные мероприятия. Оптимальным средством патриотического воспитания является Военно-Патриотический клуб.

В этой связи нами сделан практический вывод о том, что для закрепления успеха необходимо активизировать работу по созданию военно-патриотического клуба туристско-краеведческой направленности на постоянной основе. В рамках работы клуба в течение всей учебной недели будут проводиться мероприятия и занятия по обучению, включая целый ряд новых направлений (следопытство, экскурсионная деятельность, общефизическая подготовка, стрелковая подготовка, школьный музей, историко-дискуссионный клуб, работа поисковой группы, туризм с элементами выживания, подготовка к тактическим играм и т.п.). Речь идет о системном и комплексном подходе. Администрации и Попечительскому Совету предложена Программа создания Клуба, основанного на военно-патриотической и туристско-краеведческой работе.

Заключение. Цель туристско-краеведческой работы – сплочение коллектива, создание особых отношений среди детей, воспитание детей в духе религиозности, корпоративности, дисциплины, самостоятельности, понятий о долге и чести, воспитание их физически. Анализ результатов диагностики развития патриотизма старших подростков показал, что значительный вклад принадлежит туристско-краеведческой работе.

Исходя из этого, целесообразно и необходимо продолжить работу по созданию на базе школы Православного военно-патриотического клуба, который может объединять не только учащихся школы, но и её выпускников разных лет, как девушек, так и юношей. Появление клуба с активистами может стать фундаментом для создания Совета школы по патриотическому воспитанию. В рамках Клуба логично развернуть работу по созданию краеведческого музея школы.

Перспективы дальнейших исследований по проблеме патриотизма мы видим сквозь призму слов Ушинского К. Д.: «Назовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей… стоит многих недель, проведенных на учебной скамье».

 

Список литературы

1. Ильин И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин, послесл. В. И. Кураева; Примеч. Р. К. Медведевой]. М.: Республика, 1993. 430 с.
2. Опрос 2020, «ВЦИОМ-Спутник» телефонное интервью 1600 жителей РФ, старше 18 лет https://tass.ru/obschestvo/7805637 (дата обращения 23.03.2021)
3. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
4. Поставнева И. В. Теоретические основания психолого-педагогического сопровождения индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательной работы в школе / И. В. Поставнева// Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сб. науч. тр. участников IIмежрегион. научно-практ. конференции 14-15 апреля 2015 г. Москва, МГПУ. В 2-х ч. Ч. 1. СПб.: НИЦ АРТ, 2015. С. 114-118.
5. Программа воспитания и социализации обучающихся: примерный диагностический инструментарий: Методические рекомендации. Выпуск 3 / Сост. И. В. Адоевцева, О. В. Тайгин. Кострома: КОИРО, 2019. – 34 с.
6. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К. Краткое введение в историю психологии. Учебно-методическое пособие. Москва – Брянск: Издательство «ТОД», 2016 г., 130 с.