Бочаров А.А. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАВОСЛАВНОЙ ШКОЛЫ-ПАНСИОНА

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е- mail: a.bocharoff1961@yandex.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей развития ценностных ориентаций подростков, обучающихся в условиях образовательных организаций «полного дня». Показано, что для обучающихся школы-пансиона наиболее значимыми являются ценности универсализма, доброты, безопасности, самостоятельности. При этом отношение к такой ценности, как традиция, у воспитанников школы-пансиона является приоритетной.

В процессе обучения и воспитания обучающийся должен овладеть духовным богатством, присвоить систему ценностей, разделяемых обществом, приобщиться к достоянию культуры своей страны. Важно сформировать нравственно активную позицию человека, гражданина. Вместе с тем решение такого рода задач предполагает организацию специальной деятельности, направленной на развитие ценностных ориентаций личности подростка, её интеллектуального и личностного потенциала. В настоящем исследовании мы будем исходить из понимания важности профессиональной подготовки педагогов и создания условий развития ценностной сферы обучающихся различных образовательных организаций [3, 4, 5, 6].

Исследования такого рода чрезвычайно важны на данном этапе, поскольку во всем мире востребован опыт организаций и научное обоснование работы в учреждениях «полного дня», таких как интернаты, школы-пансионы, кадетские корпуса, суворовские училища и т.п. В образовательных организациях «полного дня», как правило, создается особая социальная среда развития со своим укладом, традициями, и, что представляется чрезвычайно важным, исключительными отношениями учащихся между собой и отношениями между воспитанниками, педагогами и родителями обучающихся. Опыт школ различных типов, имеющих позитивные результаты по организации образовательного процесса, и, прежде всего, воспитательной работы, по нашему мнению, может использоваться и массовыми общеобразовательными организациями [3, 6].

Государство и общество определяют требования к формированию подрастающего поколения, к решению социальных задач воспитания детей и подростков, при этом воспитателями выступают сами социальные институты и человек. Социальный смысл государственного заказа системе образования, сформулированный в документах, регламентирующих образование, заключается в том, чтобы подготовить подростка к жизни в стране, в обществе и созданию условий для самореализации в нем.

Обосновывается положение о том, что структура и направленность ценностных ориентаций воспитанников православной школы-пансиона имеет ряд отличий от структуры и направленности ценностных ориентаций учащихся массовой общеобразовательной школы. При этом мы исходили из следующих допущений:

1 – ценностная сфера личности воспитанников православной школы-пансиона имеет ряд особенностей, к числу которых относятся преобладание альтруистических ценностей над индивидуалистическими, большая осознанность жизненных целей, выраженность ценностного отношения к Родине, к Богу, другим людям, учебе и труду;

2 – в условиях православной школы-пансиона у воспитанников наблюдается развитие как внешней, так и внутренней составляющих ценностной сферы подростков; кроме того, у учащихся, находящихся в условиях пансиона, такое развитие происходит быстрее и сохраняет большую устойчивость;

3 – организация целенаправленной психолого-педагогической работы с учетом принципов православного воспитания в условиях светской школы может способствовать развитию ценностной сферы личности учащихся.

Ценностные ориентации подростков, которые обучаются в образовательных организациях со своими укладом и системой принятых коллективом ценностей, значительно отличаются. В этой связи особый интерес представляет связь организации и содержательного наполнения образовательного процесса со становлением и развитием ценностных ориентаций личности в период ее особой чувствительности к социальному опыту, а именно в подростковом возрасте.

В настоящее время, когда система ценностей и социальных норм имеет нечетко очерченные границы, закономерно возникновение противоречий в системе общественных идеалов и ценностей. Поэтому изучение ценностно-смысловой сферы современных подростков и условий ее формирования особенно актуально.

Проблема ценностно-смысловой сферы личности подробно анализировалась как в зарубежной, так и в отечественной психологии. В работах А. Маслоу [2] и В. Франкла [7] ценностно-смысловая сфера личности рассматривается с позиций гуманистической психологии. Российские исследователи (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, В.С. Мухина, Б.А. Сосновский) проблему формирования ценностно-смысловой сферы личности рассматривают с позиций культурно-исторической теории и теории деятельности.

В любой социальной системе ценности имеют большое значение. В этой связи представляет научный и практический интерес система ценностей подростков, обучающихся в АНО Православная Общеобразовательная школа-пансион «Плесково» Михайлово-Ярцевского поселения ТиНАО г. Москвы.

В исследовании приняли участие учащиеся 8-9 классов в количестве 61 чел., из которых 32 чел. женского пола и 29 чел мужского пола. Средний возраст учащихся – 14 лет. Важным в нашем исследовании было то, что учащиеся школы-пансиона «Плесково» большей частью проживают на пансионе, т.е. на протяжении недели круглосуточно находятся в школе и только на выходные уезжают домой. В течение дня подростки посещают учебные занятия, участвуют в общих социально-значимых делах (группа «Милосердие», школьный хор, спортивные кружки и секции, трудовые дела, кружки дополнительного образования). Благодаря этому создается особая образовательная среда.

Для изучения системы ценностей у учащихся было выбрано несколько различных методик для того, чтобы изучить интересующую нас проблему с различных сторон. Представим результаты, полученные с помощью методики изучения ценностей личности Ш. Шварца [1]. Исследование проходило в два этапа.

Первым этапом было эмпирическое исследование ценностей в двух группах испытуемых, обучающихся в 8-10-х классах. Первая группа состояла из обучающихся школы-пансиона, вторая группа – из обучающихся общеобразовательной школы. Согласно теории Ш. Шварца, ценности личности существуют на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов. Результаты диагностики соотношения значимости ценностей в разных группах испытуемых на уровне нормативных идеалов представлены в таблице 1, на уровне индивидуальных приоритетов – в таблице 2.

Ранги от 1 до 3, присвоенные ценностям, рассматриваются как показатель их высокой значимости. Ранги от 7 до 10 характеризуют низкую значимость.

Таблица 1 – Ранговые значения типов ценностей на уровне нормативных идеалов (n=61)

Типы ценностей	Ранговые значения типов ценностей
	8 класс, Светская школа	9 класс Светская школа	10 класс Светская школа	10 класс Шк-П	9 класс Шк-П	8 класс Шк-П	По всей выборке в целом
Конформность	3	3	7	5	9	5		6
Традиции	7	8	9	6	6	3		7
Доброта	1	1	3	4	3	2		1
Универсализм	4	7	6	1	1	1		3
Самостоятельность	6	4	5	2	2	4		4
Стимуляция	9	9	8	9	7	7		9
Гедонизм	8	6	4	8	8	8		8
Достижения	5	5	2	7	5	5		5
Власть	10	10	10	10	10	6		10
Безопасность	2	2	1	3	4	3		2

Примечание: Шк-П – школа-пансион,

Светская школа – общеобразовательная школа

Таблица 2 – Ранговые значения типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов

Типы ценностей	Ранговые значения типов ценностей
	8 класс ОШ	9 класс ОШ	10 ласс ОШ	10 класс Шк-П	9 класс Шк-П	8 класс Шк-П	По всей выборке в целом
Конформность	8	8	8	5	9	5	9
Традиции	9	9	10	6	6	3	8
Доброта	1	5	2	4	3	2	3
Универсализм	2	3	7	1	1	1	1
Самостоятельность	3	4	1	2	2	4	2
Стимуляция	4	2	6	9	7	7	6
Гедонизм	7	6	4	8	8	8	7
Достижения	6	7	3	7	5	5	5
Власть	10	10	9	9	9	7	10
Безопасность	5	1	5	3	4	3	4

Как явствует из таблицы 1, на уровне нормативных идеалов (ценностей личности на уровне убеждений), для учащихся школы-пансион наиболее значимыми являются следующие ценности: универсализм, доброта, безопасность, самостоятельность. Интересно было отношение к такой ценности как традиции, тем более, школа-пансион является православной и строится на принципах и традициях «старой школы».

Анализ результатов диагностики показал, что не для всех учеников школы характерен выбор и определение этой ценности как определяющей, особенно это характерно для подростков, обучающихся в старших классах. Выявлены испытуемые, которые выбирали такую ценность, как традицию, определяющую их жизненный уклад. Это дети из семей, для которых церковная жизнь является образом жизни, хотя и не всегда это были дети из воцерковленных семей. Как правило, ценность традиции, занимает особое положение в системе ценностных ориентаций воспитанниц. Полагаем, что важным фактором, определяющим их выбор, стала образовательная среда пансиона, в котором они проживают в течение школьной жизни. Тем более традиции в совокупности с универсализмом и безопасностью создают конгломерат, который характерен для православной среды. Можно предположить, что именно такое сочетание ценностей является определяющим при выборе профессии и поступлении в военные училища детей военнослужащих, которые выбирают среду привычную, и, по их мнению, комфортную для них. У учащихся традиционной общеобразовательной школы иерархия ценностей выстроена следующим образом: доброта, безопасность, самостоятельность. У подростков 14-15 лет из общеобразовательной школы сохраняется традиционная шкала ценностей, которая определяет их цели на будущее. Они ценят и стремятся к семейному счастью, благополучию в профессии, материальному достатку, общению с друзьями. Вместе с тем они прагматичны, поскольку считают важным жить в свое удовольствие, отдыхать и развлекаться. Следует отметить, что для отдельных учащихся школы-пансиона характерна та же картина ценностей, что и для учащихся традиционной школы. Однако этот контингент незначителен и не меняет ситуацию в целом. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что определяющими факторами в формировании ценностных ориентаций подростка является уникальная образовательная среда, в которой преимущественно находится подросток.

Представляется, что полученные результаты могут стать эмпирической базой для анализа содержания и структуры ценностных ориентаций личности подростка в условиях школы-пансиона, а также для оценки иерархии ценностей и динамики их изменения во временной перспективе у современных подростков. Полученные данные позволят планировать и осуществлять продуктивную деятельность по формированию системы ценностей как в массовой школе, так и в условиях учебных учреждениях «полного дня» типа кадетские корпуса, суворовские училища, пансионы.

Литература

1. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. 70 с.
2. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 432 с.
3. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
5. Савенков А. И. Эффективность базовых предикторов учебной успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, Ж. В. Афанасьева, А. В. Богданова, Т. Д. Савенкова, П. В. Смирнова, О. В. Цаплина // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 3. 2018. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. – URL: http://izvestia-ippo.ru/savenkov-a-i-afanaseva-zh-v-bogdanova/ (дата обращения: 04.05.2020).
6. Савенков А.И. Психология воспитания. Учебное пособие. Сер. 58. Бакалавр. Академический курс (1-е изд.) – М.: Изд. Юрайт. 2019. – 317 с.
7. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франкл / пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

FEATURES OF DEVELOPMENT OF VALUE ORIENTATIONS OF TEENAGERS IN THE CONDITIONS OF ORTHODOX BOARDING SCHOOL

The article presents the results of an empirical study of the features of the development of value orientations of teenagers studying in the conditions of «full-time» educational organizations. It is shown that the values of universalism, kindness, security, and independence are the most important for students of boarding schools. At the same time, the attitude to such a value as a tradition among the pupils of the boarding school is a priority.

Key words: value orientations, value-semantic sphere of personality, upbringing, educational environment, traditions as a value.