Бочарникова Л.М. | Портфель достижений обучающихся в условиях обеспечения преемственности образования

Колледж МПГУ, аспирант Департамента педагогики Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: lar.bocharnikova@yandex.ru

Научный руководитель: доктор пед. наук, профессор Т.В. Машарова.

  Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В работе обозначена роль портфолио обучающихся в решении значимых педагогических задач. Рассмотрены различные подходы в определении терминов «портфолио», «портфель достижений».

Проанализирована проблема использования портфолио в школе. Указываются выявленные типовые недостатки в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний; представлены данные о новых поисках в данной области. Даётся обзор научной литературы по различным типам моделей портфолио. Указаны возможности достижения обучающимися поставленных целей на основе накопительной системы оценки в условиях преемственности образования. Обосновывается необходимость оптимального выбора в использовании портфолио как эффективного инструмента достижений ученика.

Национальный проект «Образование» обозначает несколько ключевых позиций по достижению современного качества образования, которые отражены в федеральных проектах межведомственного характера, дополняющих друг друга. Рассматривать реализацию данных проектов целесообразно во взаимосвязи с федеральными государственными образовательными стандартами, главным фактором которых будет совершенствование методического обеспечения образовательного процесса.

Показателями реализации проекта «Успех каждого ребёнка» являются личностный рост детей и молодёжи, самореализация и профессиональное самоопределение. Проект даёт новые возможности для ранней профессиональной ориентации школьников в условиях обучения по индивидуальным учебным планам с учётом их компетенций. Отдельное внимание уделяет работе с одарёнными детьми, современные модели которой постоянно обновляются и совершенствуются.

В данном ключе рассмотрим возможности накопительной системы оценки обучающихся с использованием «портфеля достижений», или «портфолио» в условиях преемственности образования.

Актуальность вопроса в условиях модернизации образования особенно значима. В основной образовательной программе образовательных организаций подробно расписана Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, указаны все виды контроля. К сожалению, не все механизмы системы оценивания работают, их необходимо дополнять, расширять, совершенствовать.

Совместно со студентами, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, провели исследование по анализу действующей модели системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Нас интересовали следующие вопросы:

• Как виден рост успешности ребёнка?
• Какие возможности обучения есть для каждого конкретного ребёнка в процессе перехода на другую ступень образования?
• Зачем (для чего?) и как выявленные результаты обучения помогают выстроить индивидуальный маршрут обучающегося?
• Какую роль портфель достижений играет в условиях преемственности образования?

Существует немало различных трактовок понятий «портфолио». «портфель достижений». Портфолио – это демонстрация количественных и качественных индивидуальных образовательных достижений обучающихся; отчёт деятельности и достигнутых результатов ученика за определённый период обучения согласно поставленной цели.

В педагогике проблема оценивания образовательных результатов обучающихся всегда была одной из самых сложных. Безусловно, этому вопросу посвящено немало научных изысканий.

На современном этапе особенности и тенденции организации контроля раскрывают в своих работах Н.С. Касаткина, Е.Ю. Немудрая, Н.С. Шкитина [1; с.64].

Особенно значимы в пропедевтике педагогических измерений исследования Н.Ф. Ефремовой [5, с.10]. Она излагает разные аспекты теории педагогических измерений в контексте управления качеством образования. При этом, безусловно, учитывает достижения зарубежных и отечественных учёных по вопросам измерительных процедур, теоретических и технологических вопросов современного тестирования, поднимает аспекты системного контроля учебных достижений. Н.Ф. Ефремова [5; с.49] предлагает в построении различных моделей портфолио применять единство подхода к его структуре и представляет модель, состоящую из пяти блоков:

1)      Индивидуальные особенности обучающихся;

2)      Портфолио работ;

3)      Портфолио учебных достижений;

4)      Портфолио документов;

5)      Портфолио отзывов

Завершением работы над портфолио должна быть процедура его предъявления или защиты.

В исследовании Т.Г. Новиковой [3; с.34] показан зарубежный опыт разработки и исследования портфолио. Автор рассматривает характеристики и виды эффективного портфолио, возможности использования портфолио, его достоверность и связь обучения с оцениванием. Обучающихся необходимо вовлекать в процесс отбора, улучшения и оценки собственных работ как доказательство своих достижений в различных видах деятельности и формах активности. Т.Г. Новикова раскрывает вопрос эффективности портфолио на основе сравнения зарубежного и российского опыта, предлагая внести в начальной школе безотметочное оценивание, а в старшей школе разработку портфолио ученика, в дополнение к существующей отметке.

Пинская М.А. [4; с.79] указывает, что портфолио школьника, как эффективный инструмент оценки его личных успехов и достижений, позволяет определить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода обучения, с учётом достижений в широком образовательном пространстве: в школе, в системе дополнительного и довузовского образования, на олимпиадах, конкурсах, в ходе практики. В работе рассматриваются различные виды, типы и примеры создания портфолио: типология «от ученика», типология «от педагога», международный и российский опыт использования портфолио. Интересная схема учёта документов в портфолио абитуриента. Пинская М.А. связывает появление оценочного инструмента с «высокими ставками» с возникновением определённых рисков и предлагает возможности избежать их [4; с.91].

В современной системе образования важным фактором являются личностные результаты обучения: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки ученика, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. О степени важности управления образовательной деятельности обучающихся на основе метапредметности, необходимости решения ряда педагогических задач указывается в работе Т.В. Машаровой [2; с.11]. Особое внимание уделяется метапредметным результатам обучения, которые являются обобщённой характеристикой результативности школьника, что очень важно «увидеть» в портфеле достижений ученика.  Именно такие ключевые компетентности – образовательная самостоятельность, образовательная инициатива, образовательная ответственность – особенно значимы и ценны.

Портфолио позволяет поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В нашем исследовании были проанализированы методические рекомендации представителей педагогических сообществ, авторов УМК различных издательств по использованию портфолио. К сожалению, не нашли целостности и единства во многих проектах. Кроме того, электронное портфолио ученика не заполняется в полном объёме ни обучающимися, ни родителями, ни педагогами.

На основании проведённого опроса среди обучающихся образовательных организаций среднего общего и среднего профессионального образования были выявлены проблемные зоны учёта индивидуальных достижений. Решить их можно, обозначив перспективы дальнейшей работы на основе современных научных исследований.

Безусловно, отражение индивидуальных достижений ребёнка важно учитывать во внутренней системе оценки образовательной организации. Тогда портфель достижений будет не только значимым диагностическим инструментом, но и стратегическим инструментом для ученика, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать свои результаты. Кроме того, в портфолио выпускника образовательной организации должны включаться документы и школьного уровня, так как возможности и перспективы использования портфолио в каждом регионе и даже муниципалитете абсолютно разные. В этом случае важны методические рекомендации регионального плана.

За основу можно взять модель портфолио, представленный Н.Ф.Ефремовой [5; с.52]. Эта модель гибкая и функциональная, подходит для всех уровней образования. А для согласованности действий между школьной организацией и высшими учебными заведениями предлагаем дополнить рекомендациями Пинской М.А. [4; с.92].

Считаем, что представленные возможности использования портфолио на основании указанных научных исследований необходимо взять за основу в практику работы всех образовательных организаций при решении важных педагогических задач в системе оценивания.

 

Портфель достижений выпускника начальной школы	Портфель достижений выпускника основной школы	Портфель достижений выпускника средней школы (портфолио абитуриента)
Ø  учебная деятельность Ø  научно-исследовательская и проектная деятельность Ø  общественная деятельность Ø  культурно-творческая деятельность Ø  спортивная деятельность
Защита портфолио	Защита портфолио	Предъявление портфолио
Ø  Учёт при комплектовании классов Ø  Учёт при составлении индивидуальных учебных планов Ø  Учёт при составлении индивидуальных образовательных маршрутов	Ø  Учёт при комплектовании классов Ø  Учёт при составлении индивидуальных учебных планов Ø  Учёт при составлении индивидуальных образовательных маршрутов	Ø  Учёт при определении сформированных компетенций

 

С целью поддержки одарённых детей предлагаем также внести в структуру и содержание «Портфолио» направления, реализуемые образовательным центром «Сириус», что позволит выявить позитивные изменения в интеллектуальном, творческом и личностном развитии детей. Раздел «Портфолио работ» и «Портфолио документов» можно совместить. Для доказательства результативности и надёжности представленных работ необходимо подкрепить распоряжениями или актами (в дополнение к представленным дипломам и сертификатам).

Возможности портфолио широки. Выделим главные: повышение мотивации успеха у ребёнка, формирование гражданской идентичности (самоопределения), поощрение активности, самостоятельности, развитие умений работать индивидуально и в команде, развитие навыков самооценки.

В связи с этим, в первую очередь, надо сделать действующим механизм внедрения портфеля достижений обучающихся как показатель успешности ученика.  Для этого:

• на основе анализа нормативно-правовой базы, разработать полный пакет документации, в том числе и методической, регламентирующей использование портфолио;
• ввести систематический учёт успехов учеников в полном объёме;
• использовать гибкость и многогранность портфолио в условиях преемственности образования;
• адаптировать инструмент накопительной системы оценивания к образовательной стратегии школы;
• провести мониторинг работы с портфолио в электронном виде и на основе полученных данных выстроить дорожную карту.

Использование портфолио позволит всем участникам образовательного процесса максимально отслеживать личностный рост обучающегося. Освоение разнообразных методов портфолио обеспечит его методическим сопровождением, научно-обоснованным применением форм и методов объективного оценивания индивидуальных достижений обучающихся.

 

 Список литературы

 

1. Касаткина Н.С., Немудрая Е.Ю., Шкитина Н.С. Сравнительный анализ систем контроля и оценивания результатов обучения в России и за рубежом //Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2017, Вып.5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnyy-analiz-sistem-kontrolya-i-otsenivaniya-rezultatov-obucheniya-v-rossii-i-za-rubezhom/viewer
2. Машарова Т.В. Управление учебной деятельностью учащихся на основе метапредметности // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2019. – № 1. – С.6-12.
3. Новикова Т.Г. Проблема школьной отметки. Портфолио ученика // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2009, Вып.3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-shkolnoy-otmetki-portfolio-uchenika/viewer
4. Пинская М.А. Портфолио: возможности и актуальные задачи // Управление образованием: теория и практика, 2011, —  №   – С.79-91.
5. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя: методическое пособие / Н.Ф. Ефремова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2012. – (Контроль и оценивание в современной системе образования. Методический портфель учителя).