Бобкова А.С. | ПОТЕНЦИАЛ УСТНОГО ЖУРНАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В РАМКАХ КРУЖКА ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ

УДК 37.04                                                        

 магистрант МГПУ

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В статье рассматривается потенциал устного журнала коммуникативного развития младших школьников с нарушениями в речи. Дается характеристика коммуникативного развития детей с нарушениями речи. Рассматривается, как устный журнал помогает детям развивать коммуникативные умения.

Данная тема является наиболее актуальность в настоящее время, так как расстройства аутистического спектра (РАС) составляют группу поведенческих синдромов, которые характеризуются замедленными, ограниченным или другим нарушением психологического развития.

Одним из ведущих нарушений, которое препятствует успешности процесса социализации-индивидуализации детей с РАС, выступает низкий уровень развития коммуникативных навыков.

В связи с этим существуют Федеральные государственные образовательные стандарты образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья — это совокупность обязательных норм при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Расстройство речи — это коммуникативное расстройство, характеризующееся нарушением способности воспроизводить речевые звуки или нормальный голос или бегло говорить.

Речевые расстройства относятся к широкой категории расстройств, называемых коммуникативными расстройствами, которые также включают расстройства речи и слуха. Расстройства общения затрагивают одного человека из каждых десяти в РФ.

Речевые расстройства — это трудности с воспроизведением звуков речи или проблемы с качеством голоса. Они могут характеризоваться прерыванием потока или ритма речи, например заиканием, или проблемами со способом формирования звуков, также называемыми артикуляционными или фонологическими нарушениями, или они могут включать проблемы с голосом, такие как высота, интенсивность или качество. Часто возникает сочетание нескольких разных проблем.

Речевые расстройства могут присутствовать при рождении или приобретены в результате травмы головы или болезни. Воспроизведение внятной речи является результатом очень сложных взаимодействий, происходящих в мозге. Когда мозг посылает серию речевых сигналов речевым мышцам, этим мышцам необходимо издавать серию звуков, которые будут передавать намеченное сообщение.

Основные нарушения речи, которые могут нарушить этот процесс, включают:

• Апраксия речи может быть следствием инсульта или прогрессирующего заболевания и включает непоследовательное воспроизведение речевых звуков и перестановку звуков в слове («картофель» может стать «топато», а затем «тотапо»). Формирование слов становится труднее с усилием, но обычные фразы иногда можно произносить спонтанно без усилий.
• Дизартрия: это нарушение речи, которое поражает мышцы, участвующие в процессе речи. В результате речь становится медленной, слабой, неточной и нерешительной. Для четкой речи требуется, чтобы несколько мышечных систем работали вместе. Во-первых, легкие должны обеспечивать воздух, необходимый для активации речи. Затем гортань должна позволить воздуху вибрировать. Мягкое небо, разделяющее полости рта и носа, также должно направлять воздух в одну или обе полости, чтобы издавать различные звуки. Наконец, губы, язык, зубы и челюсть должны двигаться согласованным образом, чтобы преобразовать звуки в различные гласные, согласные и слоги, составляющие звуки языка. Дизартрия возникает в результате слабости любого из этих элементов или отсутствия надлежащей координации между ними. Если, например, легкие слабые, тогда речь будет слишком тихой или произносится по одному слову за раз. Детская дизартрия может присутствовать при рождении или приобретаться в результате болезни или несчастного случая, как и в случае с дизартрией взрослых.
• Немота — это полная неспособность говорить.
• Голосовые расстройства — это нарушения, часто физические, которые связаны с функцией гортани или речевым резонансом.

Выбор методов лечения или образовательной реабилитации коммуникативных расстройств зависит в первую очередь от основной причины нарушения.

Для младших школьников с нарушениями речи подойдет одна из форм внеклассных занятий ролевая игра.

Включение ролевой игры в класс добавляет разнообразия, изменения темпа и возможностей для интенсивной языковой подготовки.  Это может быть неотъемлемая часть класса, а не разовое мероприятие.

Именно в ролевых играх у детей появляется мотивация, возбуждается интерес, повышается эмоциональный уровень учебного труда.

Одной из форм внеурочной работы является устный журнал.

Устный журнал — это прежде всего форма проведения внеклассных занятий, которая может донести до детей информацию наиболее ярко и четко.

Особенность заключается в том, что что проводится она непосредственно самими учащимися, а учитель может выполнять играть следующие роли, и выполнять функции:

• Ведущего;
• Зрителя — учитель наблюдает за ролевой игрой и в конце предлагает комментарии и советы;
• Участника — иногда учителю уместно самому принять участие в ролевой игре.

Именно дети открывают и ведут журнал, в то время ведущий говорит название страниц, поясняет их и т.п.

Вести журнал необходимо в умеренном темпе, отводя на обсуждение каждой страницы 15-25 минут, а на весь журнал не более 60 минут.

После проведения журнала ведущий с детьми анализируют успехи и недостатки в его подготовке и проведении. Устный журнал полезно показывать другим классам, и родителям.

Коммуникативные навыки важны для развития ребенка по следующим причинам:

• Обучение детей эффективным коммуникативным навыкам может помочь им ясно выразить себя и лучше передать свои чувства.
• Коммуникативные навыки могут способствовать обучению и содержательному обмену информацией с другими.
• Хорошее общение может повысить социальный IQ вашего ребенка, помогая ему строить прочные отношения во время взаимодействия с другими людьми.
• Ребенок, который может правильно общаться устно, может чувствовать себя комфортно и в письменной форме, что, вероятно, поможет ему лучше учиться.
• У детей с проблемами общения могут развиться поведенческие расстройства, такие как депрессия, социальная изоляция, низкая самооценка.

Когда речь идет об устном журнале, то в данном случае, обучение проходит в процессе общения со сверстниками, именно поэтому очень важно ведение устного журнала.

Обычно устный журнал имеет либо обзорный характер, либо тематический. Тематические журналы посвящаются жизни и деятельности общественных деятелей, или творчеству композиторов и писателей.

Методика подготовки устного состоит в следующих этапа:

1. Выбор названия.
2. Определение состава редакционной коллегии. Члены редакции готовят совместно темы для устного журнала, оформление и т.п. Обычно редколлегия состоит из 5-7 человек.
3. Разработка основных тем (рубрик).
4. Разработка оформления.
5. Подготовка конкретного номера.

Раннее вмешательство очень важно для детей с коммуникативными расстройствами. Лечение лучше всего начинать в младенческом, дошкольном или в возрасте начальной школы. Эти годы — критический период для нормального изучения языка. Ранние навыки, необходимые для нормальной речи и языкового развития, можно оценить даже у младенцев.

Дети изучают речь и языковые навыки, слушая речь других и практикуясь, когда они разговаривают с другими. Преподаватели  — самые важные учителя в таком возрасте.

На основании вышеизложенного можно сделать выводы, что имеется большой потенциал устного журнала для развития коммуникативных умений младших школьников с нарушениями речи.

 

 

Литература

1. Барбера М. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход / М. Барбера, Р. Грейси. – М.: Изд-во Рама Паблишинг, 2017. – 304 с.
2. Ефремова, Т. И. Служба ранней помощи: специфика реализации индивидуального подхода к ребенку [Текст] / Т. И. Ефремова // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 24-27.
3. Загарских, Д. А. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях инклюзии [Текст] / Д. А. Загарских // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 53-55.
4. Кандриков, С. В. Юридический практикум для специалистов коррекционного профиля [Текст] / С. В. Кандриков // Современный детский сад. — 2018. — №1. — С. 40-43.
5. Ребер М. Расстройства аутистического спектра. Научные подходы к терапии / Пер. с англ. / М. Ребер. – М.: Изд. дом БИНОМ, 2017. – 424 с.
6. Хаустов А.В. Развитие речевой коммуникации у детей с аутистическими нарушениями / А.В. Хаустов // Детский аутизм: исследования и практика. – М.: РОО «Образование и здоровье», 2008. – С. 208–235.

The article examines the potential of an oral journal for the communicative development of primary school children with speech disorders. The article describes the communicative development of children with speech disorders. It is considered how an oral journal helps children develop communication skills.

Keywords-speech disorders: TNR, ONR, oral journal, communication skills, journalism in primary education.