Бобкова А.С. | ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ

аспирант Московского городского педагогического университета,

учитель начальных классов в ГБОУ «Школа №827»

E-mail: bobkova-alena08@yandex.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

 В статье рассматривается проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на основе личностно-ориентированного подхода. Особое внимание уделено вопросам обучения русскому языку и литературному чтению детей с ОВЗ в условиях цифровизации образования. 

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это специальная детская группа. К ним относятся дети с нарушениями: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллекта. В новых условиях формирования общества перед учителями становится все более острой проблема поиска подходящих идей для обучения и развития детей с ОВЗ, проблема социализации и внедрение в общество, развитие их существующих компетенций. Педагогика открывает все больше возможностей при выборе новых инструментов, форм и методов обучения и развития. Любой учитель ищет более эффективные способы улучшения процесса обучения, способы повышения мотивации учащихся к обучению.

В последнее время в российском образовании происходят важные изменения. На смену классическим способам преподавания прибывают современные [2, с. 35]. Одним из приоритетных направлений образования является включение в образовательный процесс средств информационных компьютерных технологий, которые обеспечивают условия для развития нового вида образования, направленного на развитие и самостоятельное формирование личности. Лучшая коллекция компьютерных методов с традиционными методами обучения дает хороший результат. Компьютер значительно расширяет возможности образовательной информации, повышает мотивацию учащихся к развитию коммуникативной и информационной компетентности. Информационные и коммуникационные технологии вовлекают детей в процесс обучения, способствуют более широкому определению их способностей, активизируют умственную работу. Применение информационно-коммуникационных технологий во время обучения увеличивает возможности образовательных задач. Информационно – коммуникационные технологии вовлекают учащихся в процесс обучения, способствуют более широкому определению их способностей, активизации умственной работы. Применение информационно-коммуникационных технологий во время обучения увеличивает возможности образовательных задач.

Принимая во внимание характерные особенности обучения русскому языку и литературному чтению для детей с ограниченными возможностями здоровья, компьютерные технологии используются нами на всех этапах обучения. Таким образом, использование информационных техник на уроках русского языка и литературы позволяет создавать базовые умения учащихся с ограниченными возможностями, повышает их творческие способности. На данном этапе создано множество образовательных компьютерных программ по разным предметам. Они дают возможность повысить интерес детей к предмету, успеваемость и качество знаний, сэкономить время на опросе. На уроках русского языка можно использовать такие диски, как «Я пишу грамотно!» (Для учеников 1–4 классов), «Одаренный ребенок», «Я люблю грамматику», «Русский язык 1–4 классы. Правила и упражнения. Контрольные и проверочные работы». На этих дисках собрано большое количество интересных заданий и викторин, которые можно включить в любой этап урока. Обучающимся очень нравится разбираться в новых заданиях. Значит, использование компьютерных технологии развивает самостоятельность.

На уроках русского языка компьютерными технологиями оказывается помощь в решении практических задач: создавать навыки правописания и пунктуации, увеличить словарный запас. Использование кроссвордов, иллюстраций, головоломок, разных интересных заданий, тестов увеличивают интерес к уроку. Например, возьмем урок знакомства с падежами в 3 классе. В начале урока детям можно предложить разгадать ребус, с названием темы, после чего показать небольшой мультфильм про падежи, а затем вывести на экран интерактивную таблицу-помощницу с падежами. В конце урока можно поиграть, склоняя разные слова по падежам.

Урок литературного чтения не представляется возможным без сравнения художественных произведений с иными видами искусства. Визуальная основа урока делает урок запоминающимся. Обучающиеся за урок могут познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже оказаться на музейной экскурсии. На уроках литературного чтения можно использовать, такие диски как: «Аудиокниги. Хрестоматия по литературе» (1–4 класс), «Образовательная коллекция. Почитай-ка!»

Например, возьмем урок по А.С. Пушкину. Во время знакомства с писателем можно провести онлайн-экскурсию в «Государственный музей А.С. Пушкина», рассмотреть экспонаты. После чего можно использовать аудиокниги, познакомить с новыми произведениями А.С. Пушкина. После изучения произведений можно провести интересную викторину.

Мы предполагаем, что использование новых образовательных технологий является обязательной частью уроков русского языка и литературы. Они помогают развивать практические навыки и способности учащихся, позволяют организовать самостоятельную деятельность и дифференцировать процесс обучения, повысить интерес к занятиям русским языком и литературой, активизировать познавательную работу учащихся.

Сегодня на уроках в работе с детьми с ОВЗ мы обширно используем нижеследующие группы цифрового образовательно ресурса (ЦОР): 1) специально созданные электронные приложения, которые входят в состав учебно-методического комплекса по исследуемому предмету. Например: аудиоприложения к учебникам Л.Ф. Климановой по литературному чтению, электронное приложение к учебникам русского языка В.Г. Горецкого, электронное приложение к азбуке В.Г. Горецкого; 2) «методически адаптированные» к фрагментарному использованию на уроках электронные учебники, репетиторы, энциклопедии и иные электронные издания; 3) размещённые на федеральных порталах информационные источники и информационные инструменты, которые специально разработаны для обеспечения учебного процесса по различным предметам. Например, можно использовать МЭШ, там выложено большое количество конспектов, приложений, видео по темам.

Что предоставляют ЦОР педагогу? Это глубина погружения в материал; повышенное мотивирование обучения; экономичность времени на уроке; привлечение разных видов работы: осмысление, рассуждение; возможность одновременного применения аудио-, видео-, мультимедиа-материалов.

Что предоставляет ЦОР обучающемуся? Они содействуют увеличению успеваемости по предмету; создает навыки самостоятельной продуктивной работы; дает возможность обучающимся выразить себя в новой роли; делает занятия интересными и развивает мотивирование; обучающиеся начинают работать наиболее творчески и становятся уверенными в себе; содействует формированию обстановки успешности для любого обучающегося.

На сегодняшний день имеется весьма значительный выбор цифровых образовательных ресурсов, которые вполне доступны педагогу. У педагога есть возможность грамотно подобрать и использовать любые цифровые ресурсы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Использование ЦОР также формирует большое мотивирование и психологический комфорт, и кроме того дается обучающемся свободу выбора форм и средств работы.

Кроме того, цифровые образовательные ресурсы являются стимулом саморазвития, выступают в качестве мощного и эффективного средства коррекционного влияния. Дети приобретают эмоциональный и познавательный заряд, который вызывает у них стремление работать, выступать, изучать, вернуться ещё раз к заданию.

 

Литература

1. Бабич, И.Н. Новые образовательные технологии в век информации: Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», – С. 68–70.
2. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, – 224 с.
3. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2015. – 222 с.