студенты ИППО, ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В данной статье рассматриваются проблемы оценивания, объекты оценивания, современные технологии оценивания (мониторинг, рейтинг, портфолио).
В современной российской действительности нередко можно увидеть картину «натаскивания» на положительные результаты ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и других видов диагностических работ. Весь образовательный процесс строится на том, что обучающихся готовят к успешной сдаче экзаменов, чтобы поддержать высокий рейтинг школ. Многие учителя вынуждены мириться со сложившейся в школьном образовании ситуацией.
В своем генеральном докладе ЮНЕСКО высказали следующую позицию, что без образования нет будущего – ни у человека, ни у человечества. Также они утверждают, что состояние образования не соответствует уровню глобальных проблем, которые стоят перед человечеством, поэтому оно нуждается в реформации. Основной целью образования ЮНЕСКО провозглашают формирование жизнеспособной личности, а качество образования определяют следующими компонентами.
- Содержание. В процессе обучения дети должны приобретать необходимые навыки и знания.
- Процесс. Каждый учитель должен быть хорошо подготовлен к образовательному процессу. Необходимо использовать современные педагогические методы и формы в работе, а также ориентироваться на индивидуальные возможности обучающегося.
- Результат. В итоге должны оцениваться знания и практические навыки обучающихся. Также нельзя забывать про ценностные установки, которые были сформированы у них в процессе обучения.
Стоит также отметить, что качественные изменения, происходящие в системе образования, прослеживаются в усилении внимания к личности ребенка. Большое внимание уделяется развитию познавательной сферы, раскрытию творческого потенциала младших школьников [2].
Современная пятибалльная система, которая по существу не является пятибалльной, так как отметку «1» ставить не принято, не способна в полной мере оценить индивидуальные продвижения ребенка. Однако, невзирая на активное обсуждение данной проблемы, в образовательной практике сохраняется устоявшаяся модель оценивания достижений обучающихся.
В настоящее время критерии оценивания образования в начальной школе отражены в требованиях федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Ключевую роль, отмечено в ФГОС, играет филологическое образование. По данным стандарта эти дисциплины дают учащимся возможность ознакомиться с культурой языка и речи, погрузиться в культуру родного языка, получить представление о художественной литературе и фольклоре. Кроме того, филологическое образование помогает сформировать первоначальное представление о нормах языка, повысить интерес к литературе, сформировать гражданскую позицию ребенка и пр. [3, C. 3].
Однако ориентация на традиционную систему оценивания достижений учащихся не позволяет достаточно точно обозначать результаты образовательной деятельности. В современной системе образования до сих пор наблюдается путаница между двумя терминами — «оценка» и «отметка». В чем разница между данными понятиями? Этим вопросом занимаются многие ученые, в частности, Ш. А. Амонашвили в своих работах утверждает, что в сложившейся системе обучения отметка (балл) есть форма оценки. Главное отличие в том, что оценка – это процесс оценивания, в то время как отметка является результатом процесса оценивания.
Из этого суждения можно сделать вывод о необходимости изменения системы оценивания в современном образовании, в том числе и в филологическом образовании в начальной школе.
Центробежные силы инноваций должны компенсироваться центростремительными силами, кроющимися в интеграции педагогических подходов и методических идей [4, С. 16]. Сложившейся альтернативой традиционной системе оценивания образовательных результатов является мониторинг, рейтинговая система и портфолио. Их особенность заключается в высокой дифференциации оценки, в наиболее точном определении достижений учащихся. В современных российских школах данные технологии оценивания активно используется и положительно влияет на мотивацию учащихся.
Итак, что же подлежит оценке?
Во-первых, оценке подлежат знания умения и навыки предметной области филологического образования. Знания оцениваются с позиции их объема, системности, осмысленности, прочности, скорости применения при решении учебных задач.
Во-вторых, оцениваются уровни сформированной деятельности в предметной области филологического образования. При реализации требований ФГОС у учащихся должна быть сформирована деятельность второго уровня или репродуктивная деятельность без внешней опоры как основа формирования продуктивной деятельности. В методической литературе описаны уровни формирования творческой деятельности ребенка [5, С. 41].
В-третьих, оцениваются личностные качества учащихся, такие как активность, самостоятельность, ответственность – приобретенные в ходе учебной деятельности.
Помимо предметных знаний и умений в соответствии с требованиями ФГОС оцениваются метапредметные УУД.
Литература
- Амонашвили Ш. А. Сущность оценки и отметки // МНКО. 2007. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-otsenki-i-otmetki (дата обращения: 10.04.2021).
- Калинченко А.В. Значение коррекционно-развивающих способов обучения в системе общего начального образования / В сборнике: Наука – практике: научная школа М.Н. Перовой – специальным (коррекционным) образовательным учреждениям, материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2011. С. 32-35
- Леонович Е.Н. Основы построения системы филологического образования. Монография / Москва, 2000.
- Леонович Е.Н. Психологическое учение Л.С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка. Начальная школа. 1996. № 11, С. 16 – 20.
- Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40 – 42.
http://izvestia-ippo.ru/bkhandari-r-yakovleva-k-s-sushhnost-ocen/