Била И.Н. | СЕМЕЙНОЦЕНТРИЗМ В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ

ведущий сотрудник, Институт психологии им. Г.С.Костюка НАПН Украины, Киев

E-mail: bila-irina@hotmail.com

материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества» 

Первичной микросистемой социума, просредством которой ребенок усваивает знания и умения, является семья. В семье, в совместной творческой деятельности, у детей формируются и развиваются способности и таланты. Динамика формирования всех компонентов развития способностей, овладение познавательным, социальным опытом, запас детских знаний зависят от того, насколько родители обеспечивают ребенку содержательное познавательное общение, поддерживают увлечения, интересы, предлагают различные познавательные, развивающие источники и стимулы, создают развивающую среду.

Семейное взаимодействие, которое происходит при общении и совместной деятельности ребенка и взрослого, является решающим средовым фактором его социального, когнитивного развития, становления способностей ребенка. У детей, лишенных благоприятных семейных условий, сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, доверительного общения значительно чаще наблюдаются психофизиологические и психосоматические нарушения, невротические расстройства, трудности в общении и умственной деятельности. Посредством общения у ребенка создается чувство эмоционального благополучия, тепла и уюта в новом и незнакомом мире. В большинстве исследований в сфере семейной психологии (Д.Баумринг, Э.Берн, П.П.Блонский, В. Н. Дружинин, С. А. Ладывир, М. И. Лисина, А. Е. Личко, Дж. Медина, В. Сатир, Э. Г.  Эйдемиллер и др.) основной тезис можно сформулировать как: «Характер взаимоотношений в семье влияет на развитие ребенка, его дальнейшую жизнь».

В результате проведения исследовательской программы В. Н. Дружининым было выявлено, что именно от семейной среды зависит развитие творческих способностей (способности к умственному творчеству), невербального интеллекта и парциальных способностей (памяти, внимания, сенсомоторики). В исследовании О. Л. Григоренко и Б. И. Кочубея доказано, что величина генетической обусловленности большинства личностных качеств (исключая темперамент) значительно ниже показателей наследуемости общих и специальных способностей, а уровень развития вербальной и невербальной креативности (общей творческой способности) зависит от широты круга общения и наличия в семье демократического стиля воспитания [4, с.135].

На сегодняшний день учеными предложены различные классификации детско-родительских отношений, стилей воспитания. Обоснованной и надежной, на наш взгляд, является классификация Дианы Баумринг (DianaBaumrind), в основу которой положено два аспекты воспитания, каждый из которых на континууме: отзывчивость – это степень реагирования родителей на детей с поддержкой, теплотой, сочувствием и требовательность, учитывающая стремление родителей контролировать поведение ребенка. Учет этих характеристик предполагает четыре подтвержденных стиля воспитания детей: авторитарный (слишком жесткий), снисходительный (слишком мягкий), пренебрежительный (особенно отстраненный), авторитетный (то, что надо) [7, с.242].

По мнению Э.Берна, судьбой человека в значительной степени управляет «родительское программирование» – формирование сценария, жизненного плана в детстве под влиянием родителей. Месседжи, которые родители неоднократно повторяют, откладываются в подсознательные установки и определяют будущие ценностные ориентации, способности. Общение со взрослыми является для него источником не сравнимых ни с чем лично адресованных ему воздействий, стимулов и образцов (Е. О. Смирнова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, М. И. Лисина и др.) [9, с. 25].

В 1960-х Бандура провел эксперимент «Уроки клоуна Бобо», где показал роль научения через наблюдение. Он доказал, что дети (и взрослые) многому учатся, наблюдая за поведением других. Так, например, мексиканская мыльная опера, герои которой увлекаются книгами, а потом просят зрителей записаться в читательский кружок, повысила уровень начитанности во всей стране. Открытие Бандуры стало экстраординарным оружием массового обучения и еще раз подтвердила идею социальной ситуации развития [7, с. 275].

Эксперимент демонстрирует аксиоматичность тезиса Л.С.Выготского о том, что все высшие психические функции человека в первую очередь формируются как внешние, то есть такие, в реализации которых принимает участие не один, а минимум два субъекта. И только постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические». Разработка взглядов Л. С. Выготского привела к созданию оригинальной концепции детского развития, в рамках которой развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями человечества (А. Н. Запорожець, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Общение со взрослыми для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он усваивает и «присваивает» добытое людьми ранее [6, с.17].

В совместной творческой деятельности, реализуя заложенный потенциал, ребенок, стремится подражать значимому взрослому, как креативному образцу, что является предпосылкой формирования ее способностей, творчества. Попадая в новую ситуацию, он репродуцирует готовый способ действия, повторяет его за взрослым ради достижения желаемого результата. Впоследствии подражание ребенка становится творческим, появляются элементы новизны и самодеятельности, он знакомится с различными вариантами осуществления инновационной деятельности, определяет свои преимущества.

Именно семейное взаимодействие, «психическая стимуляция» в общении и совместной деятельности ребенка с взрослыми является решающим средовым фактором развития его интеллекта. Так, например, результаты проведенного В. Н. Дружининым исследования показали, что те, кто получал эмоциональную поддержку экспериментатора, лучше решают тестовые задания, а наличие или отсутствие контроля над поведением ребенка не особо влияет на результат измерения интеллекта. То есть не когнитивно-поведенческий контроль, а эмоциональная поддержка, создание определенной эмоциональной обстановки значительно влияет на результат интеллектуальной деятельности ребенка. При отсутствии контроля поведения и эмоциональной поддержки умные дети начинают бояться неудачи. Напротив, при высоком контроле над поведением и эмоциональной поддержке (доминирующая гиперпротекция) у низкоинтеллектуальних детей развивается мотивация успеха. При сохранении эмоциональной поддержки и отсутствии жесткого контроля со стороны взрослого у ребенка повышается интеллектуальная производительность [5, с.150].

Все это соответствует представлениям Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»: любое поддерживающее вмешательства взрослого улучшает результат решения задачи. В целом влияние общения на психическое развитие ребенка происходит благодаря: 1) благоприятным «объективным» качествам взрослого, которые сочетаются с его свойствами как субъекта общения; 2) обогащению взрослыми опыта детей; 3) прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями; 4) подкрепляющих действий мыслей и оценок взрослых; 5) возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых; 6) благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала [6, с.30].

Решающую роль общения в общем психическом развитии ребенка доказывают, по мнению М. И. Лисиной, три группы фактов, в частности: 1) изучение детей «Маугли» (у детей, выросших в изоляции от общества, наблюдается глубокое и необратимое недоразвитие), 2) исследование природы и причин госпитализма (отклонения, связанные с отсутствием материнского ухода, в частности у детей, воспитывающихся в детских домах) и 3) прямое проявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах [6, с.25].

Подтверждением этому являются также результаты исследования, полученные Скиллсом и его сотрудниками в 30-е годы в одном из пансионатов для умственно отсталых детей штата Айова. Всего в группу входило 25 детей, эти дети все время лежали в своих кроватях и были отделены друг от друга шторами. Было замечено, что дети, выросшие в таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интеллектуальной адаптации, большинство остается в клиниках для умственно неполноценных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноценных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухаживали за ними, разговаривали и ласкали. Впоследствии дети начали ускоренно развиваться, интеллект их достиг нормы, и практически все они в будущем стали полноценными членами общества. Общение, по мнению ученых, так же необходимо ребенку, как и еда. Малыш, получающий полноценное питание и хороший медицинский уход, но обделенный постоянными контактами со взрослыми, плохо развивается не только психически, но и физически. Замечено, что когда детей воспитывают в детском саду (где общение ребенка со взрослым сводится к минимуму, так как на одного воспитателя приходится более 10 детей), то они отстают от своих сверстников, которые воспитываются в семье, в интеллектуальном и сенсомоторном развитии [5]. Было установлено, что для выживания и развития ребенку необходимо, чтобы с ним играли, разговаривали несколько раз в день. Человеческое общение является жизненно важным для ребенка. Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день, утверждая, что четыре объятия необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день [2, с.12].

Важны и результаты исследований в пренатальной психологии. По словам Э. Берна, на судьбу ребенка может повлиять и ситуация зачатия. Данную ситуацию он предлагал называть «зародышевой установкой» и рекомендовал анализировать обстоятельства зарождения жизни. Отношение родителей к процессу зачатия отражается и на их отношении к ребенку. Если зачатие произошло по ошибке, вероятно, и к ребенку отношение будет соответствующим. На основании своих исследований Э.Берн сделал выводы, что существуют «родовые сценарии», которые формируются до пяти лет. По его мнению, человек начинает жить, как «неудачник» или «победитель», растет «гордостью семьи» или «тем, кто не оправдывает надежды» [1].

Похожие выводы сделал и С. Грофф, обнародовав свою концепцию пренатального существования. Он выделил четыре периода, хранящихся в человеческом подсознании, назвав их базовыми пренатальными матрицами, на каждой из которых у ребенка формируется стратегия отношения к миру, к самому себе [3].

С первых минут зарождения новой жизни родительская любовь определяет жизненный сценарий, она является огромным и незаменимым источником духовного развития ребенка, эмоций, моральных качеств, положительного мировосприятия, уверенности в себе; условие и неисчерпаемый источник отзывчивости, заботы, уважения к другим людям в будущем. Согласно полученным результатам исследования Н. И. Непомнящей, в семьях детей с ценностным фоном реально-привычного функционирования, низким типом отношений «Я – другой» одной из ведущих ценностей очень часто считаются материальное благополучие, налаженный быт. В семьях с универсальными ценностями (но такие дети, к сожалению, составляют меньшинство) воспитываются дети с высокими типами отношения «Я – другой», с высоким уровнем развития способности «быть собой и другим», с высокими показателями преодоления ограниченности представлений о мире и о себе, развития сознания и деятельности. Характерной для этих семей является открытость людям, разным интересам, что формирует у детей стремление к интересному, новому, совершенствованию, творческое отношение к любому делу, высокая ценность образования. Детей и родителей в этом случае объединяют общие познавательные интересы, на основе которых возникают устойчивые дружеские отношения. Главная, практически обязательная особенность семьи любого одаренного ребенка – необычно высокое внимание к ребенку. Поддержка взрослых приводит к закреплению тех или иных форм поведения, реакция родителей определяет дальнейшее развитие способностей и дарований детей [8, с.135].

То есть семейное взаимодействие, общение является путем формирования личностных ориентиров, определяющих жизненную «траекторию», вектор развития способностей ребенка. Поощрение и поддержка его эстетических, нравственных потребностей способствует формированию личностно-ценностного основания развития способностей; формированию волевых качеств и эмоциональных процессов, обеспечивает мотивационно-волевой аспект развития способностей.

Усиление позитивного развивающего взаимовлияния в семье проявляется в росте уровня педагогической грамотности родителей, что сказывается на развитии, поведении ребенка и способствует становлению его личностных характеристик и качеств.

Анализ теоретических источников и обобщения собственных наработок по этой проблеме позволяют нам утверждать, что только семья, отец и мать, которые осознают всю ответственность и значимость семейного взаимодействия, в полной мере способны обеспечить необходимые условия, развивающую среду для становления и расцвета способностей ребенка. В семье закладываются основы личности, ее будущего, формируются мотивационно-волевой, когнитивно-творческий, личностно-ценностный и операционный компоненты способностей. Семья, где ребенок получает материнскую заботу, поддержку отца, где царит любовь и авторитетный стиль воспитания, зарождаются способности и цветут таланты.

Список литературы

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: Эксмо, 2003. – 576с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 2001. – 240 с.
3. Грофф С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. – М.: АСТ, 2005. – 495 с.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб.: Издательство “Питер”, 2000. – 368 с.
5. Дружинин В. Н. Психология семьи. – М.: “КСП”, 1996.– 160с.
6. Лисина М. И. Проблеми онтогенеза общения // Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
7. Медіна Дж. Правила розвиткумозкудитини. – К.: Наш формат, 2015. – 320 с.
8. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1992. – 180 с.

The family is the primary microsystem of society, through which a child learns knowledge and skills.  In the family, in joint creative activities, children develop and develop their abilities and talents.

The dynamics of the formation of all components of the development of abilities, the mastery of cognitive, social experience, the stock of children’s knowledge depend on how parents provide the child with meaningful cognitive communication, support hobbies, interests, offer various cognitive, developing sources and incentives, create a developing environment.

Key words: family; interaction; developmentofabilities.