магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: vuda1987@bk.ru
Научный руководитель: АНТОНОВ Николай Викторович, кандидат педагогических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В данной статье рассматриваются новые условия и требования, с которыми сталкиваются педагоги столичных школ, реализую гражданско-патриотическое воспитание на начальной ступени образования. Представлены статистические данные опросов московских семей на предмет включенность и осведомленность с историей района, его социальными активностями и отношением к району обучения ребенка. В статье рассматривается подход к гражданско-патриотическому воспитанию, включающий воспитательную среду столичного региона и современные методы сопровождения воспитательных процессов.
В последние годы вопросы формирования гражданской и национальной идентичности стали особенно актуальными в свете глобализации и изменений в мировом политическом контексте. В ключевых федеральных документах за последние несколько лет были сформированы не только направления воспитательной работы в школе, но и определены конечные результаты, которых должна достигнуть школа и семья [2].
Президент РФ В.В. Путин на совещании 8 февраля 2024 года подчеркнул, что патриотическое воспитание должно быть основой для формирования гражданской позиции и ответственности перед обществом, однако «просто одного патриотического настроя недостаточно для того, чтобы страна была успешной»; в связи с этим, актуальной становится «необходимость ориентации на гражданско-патриотические и нравственные ценности» [3].
Президент постоянно акцентирует внимание на сложности современной социально-политической обстановки в стране и в мире, на существующих для России вызовах и угрозах.
Задача системы образования состоит в том, чтобы, учитывая эти вызовы, воспитывать … патриотов, прививать чувство патриотизма, формировать качества и подлинные ценности у молодых граждан России [5, с.423].
В формировании патриотизма главную роль играет государство, которое организует эффективную работу и взаимодействие институтов гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения: музеи, кинематограф, конкурсное и олимпиадное движение, советы ветеранов [1]. Особняком в данной государственной системе стоит столичный регион, сформировавший особую воспитательную среду, не только охватывающую все вышеперечисленные институты, но и объединяя их в единую воспитательную «экосистему».
Патриотическое воспитание в начальной школе является одной из актуальных проблем и задач столицы. На решение данной задачи ежегодно выделяются финансовые и организационные ресурсы: 4 из 4 рейтинговых социокультурных московских олимпиад («Не прервется связь поколений», «Мой героический район», «История и культура храмов столицы и городов России», «Музеи. Парки. Усадьбы») имеют патриотическую направленность, тысячи педагогов проходят курсы повышения квалификации и принимают участие в семинарах, блок гражданско-патриотического воспитания является важным компонентом рабочей программы воспитания школы.
В то же время, согласно опросу, проведенному в трех московских школах, расположенных в таких районах, как Соколиная гора, Останкино, Сокол, только 30% учителей начальных классов считают, что у них есть достаточные знания и навыки для работы по патриотическому воспитанию. В среднем в столичном регионе проводится около 500 патриотических мероприятий, однако лишь 20% учителей считают, что они получают достаточную поддержку со стороны администрации школы при участии в этих мероприятиях. В тоже время, 80% родителей считают, что патриотическое воспитание должно быть приоритетной задачей образовательной системы и лежит в компетенции образовательной организации.
Осенью 2023 года в трех московских образовательных организациях был проведен опрос более 450 семей на предмет включенности в жизнь района, информированности о событиях района и школьных активностях в начальной школе, об уровне гордости за район обучения ребенка. Только 24% семей ответили, что осведомлены о ключевых событиях и лицах из истории района обучения ребенка. Именно результат данного опроса поставил вопрос об использовании всей воспитательной среды района и воспитательной инфраструктуры: название улиц, памятные и мемориальные таблички и плиты на домах, мемориалы, посвященные периоду Великой Отечественной войны, барельефы на фасадах зданий и т.д.
Также были проанализированы основные формы взаимодействия школы и семьи в процессе гражданско-патриотического воспитания ребенка: помощь семьи в участии в социокультурных городских олимпиадах, привлечение родителей к урокам мужества, совместное посещение выставок, музеев.
Итогом стало создание модели гражданско-патриотического воспитания обучающихся начальной школы через включение содержательного материала об истории района обучения, его ключевых достопримечательностях, подготовку обучающихся к проведению экскурсионного маршрута по столичным улицам для своей семьи.
Учителями истории совместно с учителями начальных классов были разработаны 7 вариантов маршрутов, дифференцированных по длительности (20 минут, 1 час), исторической эпохе (досоветский период, советский период с фокусом-внимания на Великой Отечественной войне, послевоенный период), роли ребенка во время экскурсии (слушатель, экскурсовод). В основу исторического материала экскурсий были положены статьи журнала «Мой район», распространяемого Мэрией Москвы.
Начальный период внедрения нового подхода в гражданско-патриотическом воспитании обучающихся младших классов включал разработку экскурсионного маршрута по району нахождения образовательной организации и проведение экскурсий обучающимися-волонтерами из старших классов. Таким образом материал не просто доносится до младших школьников, а напрямую реализуется преемственность поколений, работа военно-патриотических объединений школы. Обучающиеся начальной школы знакомятся с топонимикой окружающих школу улиц, формируют представления об этапах становления и строительства района, погружаются в городские легенды. Данный этап имеет ключевое мотивационное значение, т.к. именно от него будет зависеть появится ли у обучающихся начальной школы желание поделиться полученной информацией со своей семьей и подключиться к подготовке и проведению аналогичной экскурсии для своих родителей.
Вторым этапом является закрепление полученной информации с помощью карты района, которую педагог предлагает заполнить и раскрасить обучающимся. На карте, в центре которой находится образовательная организация, обучающимся необходимо условными знаками отметить экскурсионный маршрут, подписать названия улиц и мемориалов, указать наиболее интересные для них места. В данном случае карта является инструментом визуализации полученной информации, помощником в проведении экскурсии ребенком для своих близких, живым инструментом погружения в история района и города.
На третьем этапе класс делится на группы, за каждой из которой закрепляется старшеклассник-волонтер, и начинается подготовка «юных» экскурсоводов. Обучающимся предоставляется информация об объектах маршрута в формате карточек, обозначается последовательность знакомства с объектами маршрута. С помощью виртуальных карт обучающиеся начальной школы проводят экскурсию для своего педагога. По итогам уточняются неточности в рассказе, определяются сильные и слабые стороны «экскурсоводов». Обучающиеся получают задание провести экскурсию для членов своей семьи.
Подготовка четвертого этапа включает в себя очень серьезную работу педагога с семьей обучающегося. Семья – один из важнейших социумов, влияющих на формирование личности ребенка, во многом определяющих успешность его социализации.
В работе педагога с родителями учитываются те рекомендации по использованию конструктивных навыков взаимодействия, которые описаны в работе Р.И. Суннатовой [4, с.218].
В связи с этим, при апробации данного подхода к гражданско-патриотическому воспитанию в пилотных школах были проведены собрания с родителями (законными представителями) обучающихся, на которых обсуждалась важность участия семьи в данном этапе, необходимость воздержаться от критики в сторону ребенка, предоставлялся материал экскурсионного маршрута и рассматривались возможности ненавязчивой и неявной поддержки ребенка, если будут упущены логические цепочки экскурсии. Школа, перед проведением ребенком экскурсии, брала на себя функцию просвещения родительской общественности, что является обязательным условием для успешного вовлечения ребенка и его семьи в изучение истории района и города в целом.
По итогам проведенной экскурсии педагог собирал обратную связь от обучающихся и их родителей (законных представителей) и переходил к подготовке нового маршрута.
Нами было проведено 3 маршрута из 7 в каждой пилотной образовательной организации. По итогам участники апробации повторно прошли опрос и были получены следующие данные:
- на 44% выросло количество семей, гордящихся тем районом, в котором находится образовательная организация ребенка;
- на 27% выросло количество семей, готовых включаться в социальные активности, организуемые в районе;
- на 64% выросло количество семей, знающих историю района.
В то же время остается важная нерешенная задача: как распространить данный опыт на всю систему столичного образования?
Команда московских учителей и заместителей директоров школ пробует решить данную задачу через настройку алгоритма нейросети, которая посредством телеграмм-бота будет выдавать информацию о каждом районе Москвы и подбирать экскурсионный маршрут таким образом, чтобы он включал в себя ключевые исторические и социокультурные объекты, находящиеся в непосредственной близости с образовательной организацией.
Список литературы
- Мацефук Е.А., Самоходкина Т.В. Гражданско-патриотическое воспитание: теоретический аспект // МНКО. 2024. №1 (104). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie-teoreticheskiy-aspekt (дата обращения: 06.03.2024).
- Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809. [Электронный ресурс] // http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р, г. Москва [Электронный ресурс] / Правительство РФ // http://static. government.ru/media/files/f5Z8H9tgU K5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf
4. Суннатова Р.И. Личностные и коммуникативные качества педагогов, обеспечивающие субъект-субъектное взаимодействие с обучающимися Известия Саратовского ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2020. Т. 9. Вып. 3 (35). С.215-224.5. Сухоносов Д.А., Сухоносов А.П. Воспитание гражданственности и патриотизма как экзистенциальная проблема / В сборнике: Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 419–423.
http://izvestia-ippo.ru/bezrukavnyy-oleg-sergeevich-novye-pod/