БЕЗБЕРДА Алексей Сергеевич, воспитатель кадетского класса ГБОУ Школа №1619, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: bezberda@yandex.ru
БИРЮКОВА Мария Викторовна, магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: kotmus2009@gmail.com
Научный руководитель: СУХОНОСОВ Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В данной статье рассмотрены основные формы и методы стимулирования обучающихся кадетских классов к саморазвитию и самовоспитанию, на которые опираются педагоги и воспитатели, а также условия их реализации в педагогической деятельности. Определена роль школы в формировании саморазвития и самовоспитания у обучающихся кадетских классов.
На современном этапе исторического развития общества разностороннее развитие ребёнка как личности, раскрытие его интеллектуального потенциала, подготовка обучающегося к самостоятельному выбору своего жизненного пути является основной задачей образования.
Общество выражает насущную потребность в личностях с креативными качествами, способных обеспечить достижение поставленных государством задач во всех сферах жизни. Качества лидера должны прививаться детства [3, с.294].
Целью и критерием эффективности образования является формирование у личности обучающегося способности выбрать и, при необходимости, скорректировать свою собственную жизненную траекторию.
Необходимость саморазвития и самовоспитания для раскрытия индивидуальных возможностей обучающихся, является вызовом современной педагогике. Необходимо как можно пристальней исследовать и осмыслить, факторы, мешающие развитию в целом, развитию познавательного процесса и воспитанию личности подростка в современных условиях.
Учебная деятельность является ключевым аспектом саморазвития и самовоспитания. Обучающиеся могут выбирать индивидуальные пути для достижения указанной цели в различных сферах своей жизни. Однако, именно в учебной деятельности дети могут наиболее полно выразить себя и раскрыть свой потенциал.
В соответствии с «Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 43. П.3 3) обучающийся должен заботиться о сохранении и укреплении своего здоровья, стремиться к нравственному, духовному и физическому развитию и самосовершенствованию.
Новые научные результаты появляются на основе накопленных знаний по рассматриваемому вопросу или проблеме предыдущими поколениями исследователей [4, с.392].
Имеющиеся исследования проблемы саморазвития и самовоспитания выявили основные трудности, препятствующие саморазвитию и самовоспитанию обучающихся кадетских классов в социально-значимой деятельности. Уровень саморазвития и самовоспитание обучающихся определяет их стремление к самосовершенствованию своей личности.
Одним из недостатков, препятствующих процессу саморазвития и самовоспитания, являются разнообразные проекты, построенные на чем угодно, кроме результатов реальных исследований, как правило, не предусматривающие всестороннего развития личности обучающихся кадетских классов.
В настоящее время разработаны десятки методов оценки качества результатов научных проектов и инициатив. Проблема состоит в том, что строго определенных и унифицированных методов оценки этих результатов пока не существует [, с.392].
В образовательных организациях, реализующих проект кадетского образования, как правило, ограничиваются планом обязательных рейтинговых мероприятий, которые в свою очередь, имеют низкий деятельный компонент. Обучающиеся кадетских классов на таких занятиях и мероприятиях не получают достаточного и необходимого эмоционального воздействия, детям отводится пассивная роль слушателя. На практические же занятия и мероприятия отводится недостаточное количество часов, да и сами указанные мероприятия, ввиду различных причин, не несут необходимого деятельного подхода.
Для эффективного процесса поучения учащимися кадетских классов предпрофессиональных навыков и знаний необходимо уделить больше времени занятиям и мероприятиям, максимально направленным на деятельностный подход. Именно такой подход направлен на достижение главной цели проекта «Кадетский класс в московской школе» — приобретение обучающимися кадетских классов предпрофессиональных навыков и знаний. Педагоги и воспитатели должны максимально использовать имеющиеся в их распоряжении возможности. Администрация образовательных организаций обязана обеспечить высокий уровень учебно-материальной базы для эффективного обучения и воспитания.
В процессе саморазвития и самовоспитания каждый обучающийся ставит свои цели и старается реализовать собственный путь развития. К сожалению, имеет место нехватка программ, способствующих развитию саморазвития и самовоспитания обучающихся кадетских классов в рамках внеурочной деятельности.
Создание условий для формирования у обучающихся необходимости в саморазвитии и самовоспитании, на наш взгляд, наиболее эффективно и целесообразно организовывать через вовлечение обучающихся кадетских классов в социально-значимую деятельность.
Каковы же условия и механизмы стимулирования обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию? Важным фактором создания условий для саморазвития и самовоспитания у обучающихся, является разносторонняя и хорошо организованная внеурочная деятельность.
В трудах С.Л. Рубинштейна проблема саморазвития и самовоспитания рассматривалась через самореализацию, как проблема, поднимающая в науке вопрос «о месте человека в мире, в жизни».
В психолого-педагогических условиях обучающиеся кадетских классов приобретают способность к саморазвитию и самовоспитанию. Кроме того, у них развивается чувство ответственности, патриотизма и прочие социально значимые черты личности. В работах А.С. Макаренко не раз было отмечено, что: «в школьном возрасте уже должна быть сформирована саморегуляция. Школьник должен ответственно исполнять все задания, поручения. Также, дисциплинированность очень важное качество в достижении цели».
В.А. Кан-Калик в своих работах обращает особое внимание на тот факт, что многочисленные беседы, проведенные с детьми и их родителями, говорят о том, что детей угнетают не столько трудности познания, сколько трудности общения с учителем и одноклассниками. Поэтому необходимо со своими детьми проводить беседы, ребенок должен высказывать свое мнение. Ведь известно, за неуспехами в учении зачастую скрываются неуспехи общения.
Самостоятельная учебная деятельность, общественно-организационная работа, спортивные занятия, креативные проекты и трудовая активность – все эти ведущие виды деятельности, играющие важную роль в подростковом возрасте. Важнейшим фактором в любой сфере деятельности, не только в образовании, является взаимодействие и контакты между всеми участниками процесса.
Вышеперечисленные виды деятельности позволяют удовлетворить ярко выраженную потребность подростков в самостоятельности. Самоутверждение, постоянная потребность доказать свою правоту являются частыми препятствиями к налаживанию конструктивного равного диалога с другими подростками. В этом возрасте подростки ощущают себя взрослыми и стремятся к самостоятельности. В этом возрасте начинает проявляться осознанная потребность к саморазвитию и самовоспитанию.
Действия подростков в этот период направлены на самоутверждение, зачастую через отрицание общих правил и интересов коллектива. Подросток поступает по-своему, так как считает нужным, руководствуется своими соображениями и интересами.
В подростковом возрасте обучающийся приобретает знания и умения, проявляет повышенную физическую активность, у него формируются новые привычки. Этот период развития является важнейшим периодом развития личности.
Педагоги и воспитатели, внимательно наблюдая за подростками у которых проявляются интересы к различным видам деятельности, могут корректировать стремление и интерес к тому или иному виду деятельности обучающихся кадетских классов. Главным условием успеха в достижении в данном возрасте потребности в саморазвитии и самовоспитании, является четкое понимание подростками целей и способов их достижения.
Усиливать стремление к саморазвитию и самовоспитанию может стремление обучающегося показать окружающим свою исключительность. В этих условиях огромное значение имеет общение с обучающимися и организация их работы в рамках плана или программы, учитывающей особенности коллектива подростков, применение индивидуального подхода к обучающимся и формирование осознанной потребности к саморазвитию и самовоспитанию.
Для работы с обучающимися необходима система мероприятий, направленная на воспитание социально значимых черт характера обучающихся. Формы и методы воспитания должны быть направлены на формирование благоприятного психологического климата в классе, чёткому и ясному пониманию подростками своей роли в собственной судьбе и выборе жизненного пути. Саморазвитие и самовоспитание должно стать средством для обучающихся на пути формирования у себя необходимых волевых качеств, средством достижения ими поставленных пред собой целей.
Огромную роль в воспитании обучающихся кадетских классов играет коллектив и атмосфера, созданная в нём самими обучающимися. Взаимодействие, умение работать в команде и способность учитывать интересы других членов коллектива является главный фактором, влияющим на атмосферу коллектива.
Стремление подростков к утверждению себя как личности, способствуют развитию у них потребности к саморазвитию и самовоспитанию. Эти качества играют большую роль в процессе становления личности и становятся основным инструментом саморазвития и самовоспитания подростков.
Если говорить о технологиях стимулирования обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию, то считаем необходимым напомним, что технология в образовании – это методические приёмы и методы, направленные на достижение конкретных целей в обучении и воспитании необходимых подростку качеств личности. Создание социально значимой, учебной среды, стимулирующей активность и самостоятельность, является ключевой задачей современных образовательных технологий.
Педагогическая технология включает в себя три главных аспекта: описательный, целеполагающий и процессуальный.
Необходимо учитывать, что важно достигать заданных учебных и воспитательных целей через определенные методы и средства обучения и воспитания.
Анализ целей, задач и методов лежит в основе освоения и активного использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе.
Особое внимание следует уделить деятельному подходу в учебно-воспитательном процесс, где методологические, педагогические и личностные особенности играют важную роль в формировании потребности обучающихся кадетских классов в саморазвитии и самовоспитании.
Поддержание у обучающихся кадетских классов стремления к саморазвитию и самовоспитанию, используя методы и приёмы педагогических технологий является одной из главных целей педагогов и воспитателей. Учитель, воспитатель должен акцентировать внимание подростков на развитии способности к самостоятельности, на умении принимать ответственные решения и планировать свою деятельность. Необходимо учитывать каждый маленький успех, закреплять и продолжать все достижения, чтобы обеспечить развитие личности обучающихся, поддержать в них стремление к саморазвитию и самовоспитанию.
Для достижения успеха в процессе обучения необходимо формировать систему накопления оценок, в рамках которой обучающиеся кадетских классов успешно выполняют разнообразные задания.
Для организации качественного учебно-воспитательного процесса требуется создание условий для достижения индивидуальных целей каждым подростком, обеспечения нахождения обучающегося в благоприятной психологической атмосфере для достижения поставленных целей.
Педагог должен проявлять интерес к успехам и трудностям обучающихся, радоваться их успехам вместе с ними и анализировать причины неудач, поощряя сотрудничество и взаимопомощь.
Для формирования личности и потребности в саморазвитии и самовоспитании очень важна волевая мотивация. Наличие воли является основным фактором формирования ядра личности.
Для процесса саморазвития и самовоспитания необходимо, чтобы обучаемые осмысленно относились к возможности улучшить свои учебные успехи и своё положение в социально значимом для себя пространстве. В исследовании Р.И. Суннатовой с участием обучающихся 7 — 11 классов было выявлено, что такая эмоционально-действенная характеристика, как вера в себя может рассматриваться как личностный ресурс и как условие саморазвития [2, с. 170].
Задача педагогов и воспитателей заключается в том, чтобы, воздействуя на сознание и чувства обучаемых, в лучшую сторону изменить их отношение к своему саморазвитию и самовоспитанию, активно стимулировать развитие талантов, рационально организовывать учебно-воспитательную и практическую деятельность обучающихся.
Перечислим основные методы мотивации и стимулирования.
- Метод эмоционального стимулирования. В процессе обучения создаются моменты, где обучающийся достигает успехов и получает положительные эмоции, которые, в свою очередь. стимулируют его развитие. Эмоциональное воздействие методом успеха способствует формированию ситуаций, которые побуждают обучающихся к прогрессу, способствуют саморазвитию и самовоспитанию личности.
- Метод поощрения и порицания в процессе обучения. При использовании этого метода необходимо чаще обращать внимание обучающегося на его успехи, пусть самые незначительные. Лучше делать это, когда он находится на эмоциональном подъёме от удовлетворения, что сам смог справиться с заданием. Негативные оценки деятельности обучающегося следует применять только в крайних случаях.
- Метод развития познавательного интереса. При использовании этого метода необходимо:
- настроить обучающихся, подготовить их к восприятию нового учебного материала с помощью переключения фокуса внимания со сложности предлагаемого материала на метод его усвоения, предлагая нестандартный подход к изучению материала, например, с помощью погружения в игру;
- стимулировать познавательный процесс занимательными содержаниями;
- создать ситуацию творческого поиска;
- стимулировать познавательный интерес обучающихся можно создавая ситуации, в которых они будут переживать сильные эмоции. Подача необычных фактов, вызов удивления способствуют развитию эмоционального восприятия и интереса к учебному материалу.
- Метод формирования ответственности. Использование метода связано с предъявления учебных и социально значимых требований и стимулирования учащихся к выполнению учебной работы и соблюдением норм и правил поведения, установленных в обществе и в образовательной организации. При этом необходимо помнить, что сочетание методов приучения к обучению с методами формирования ответственности к учебным результатам является ключевым моментом этого метода.
- Метод развития личностных качеств и творческих способностей обучающихся. Умение развивать свои творческие способности и личные качества играет важную роль в формировании личности. Важно уметь раскрывать свой потенциал и стремиться к саморазвитию. Творческое мышление способствует поиску нестандартных решений и помогает развивать воображение. Человек, который развивает свои творческие способности, может видеть мир по-новому и находить удовольствие в процессе творчества.
При этом мы исходим из определения Фроловой Е. В., что «творческие способности рассматриваются как один из типов интеллектуальной одаренности» [с. 49].
Используя этот подход, мы учитываем важность воображения, рефлексии и способности к самостоятельному планированию действий. Творческие задания играют здесь решающую роль, так как позволяют представить учебные задачи в новом свете через рисунки, сочинения, стихи. Создание проблемных ситуаций — еще один важный аспект метода, который помогает подросткам глубже понимать материал и выработать в себе сильную мотивацию к учёбе.
Создание психологических экспериментов в креативном поле, где обсуждение материала и обмен мнениями по проблеме становятся важными факторами формирования личности в рамках коллектива. Это социальное пространство открывает возможности для принятия творческих решений и обозначает важность взаимодействия, дискуссии и компромисса.
Таким образом, разнообразие педагогических технологий позволяет педагогу, воспитателю выбрать необходимый метод воздействия на обучающиеся кадетских классов, исходя из их индивидуальных особенностей и морально-психологического климата, созданного в коллективе. Выбор того или иного технологического инструмента должен соответствовать поставленным целям. Педагог, воспитатель должен прогнозировать ожидаемый результат и в процессе воспитательной деятельности корректировать методы и способы достижения целей.
Список использованной литературы
- Кудрявцев В.Т. Как рождается субъект деятельности: [Саморазвитие учащихся нач. классов в процессе учебной деятельности в условиях развив. обучения]// Начальная школа: плюс-минус. 2001. №1. 35 с.
- Суннатова Р.И. Вера в себя, как личностный ресурс саморазвития. Гл. в кол. монографии: Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека: монография / отв. ред. д-р пед. наук В.С. Чернявская; Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2021. – С.168-177.
- Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности// В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
- Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
- Фролова Е.В. Структура творческих способностей у студентов с различным уровнем академической успеваемости. В сборнике: Психология одаренности и творчества. Сборник научных трудов IV Международной научно-практической онлайн-конференции. Под научной редакцией А.И. Савенкова, П.В. Смирновой. Москва, 2022. С. 48–56.
http://izvestia-ippo.ru/bezberda-aleksey-sergeevich-biryukova/